தனித்துவமான ஒலிகளுக்கு வழிவகுக்கும் எழுத்துக்கள் ஒன்றிணைக்கப்படுவதற்கான வழிகளை குழந்தை அறிந்திருப்பது, 'வாசிப்பின் வளர்ச்சி நிலைகள்' என குறிப்பிடப்படுகிறது

வாசிப்பின் வளர்ச்சி நிலைகள்
எழுதப்பட்ட மொழியைப் பெறுவதற்கான நிலைகள் குறித்து உட்டா ஃப்ரித் ஒரு கோட்பாட்டைக் கொடுத்தார், முக்கியமாக அவரது ஆராய்ச்சி மற்றும் நடைமுறையின் மூலம் குழந்தைகள் எவ்வாறு படிக்கக் கற்றுக்கொள்கிறார்கள் என்பது குறித்து பெறப்பட்டது. அகரவரிசை முறைகளில் வாசிப்பு கையகப்படுத்துதலின் நிலையான மாதிரியாக இது பரவலாக ஏற்றுக்கொள்ளப்படுகிறது. எல்லா வாசகர்களும் இந்த கட்டங்கள் அனைத்தையும் கடந்து செல்ல மாட்டார்கள் (உதாரணமாக, டிஸ்லெக்ஸிக் கற்பவர்கள் பெரும்பாலும் அகரவரிசையில் சிக்கித் தவிப்பார்கள், அல்லது ஒருபோதும் அதை மாஸ்டர் செய்து ஆர்த்தோகிராஃபிக்கு செல்ல மாட்டார்கள்). ‘முழுச் சொற்கள்’ (அல்லது ‘பார்த்து சொல்லுங்கள்’) மற்றும் ‘ஃபோனிக்ஸ்’ ஆகிய இரண்டும் அடிப்படை கல்வியறிவைக் கற்பிப்பதில் அவற்றின் இடத்தைக் கொண்டுள்ளன, ஆனால் இறுதியில் நோக்கம் வாசகர்களை ஆர்த்தோகிராஃபிக் நிலைக்கு கொண்டு வருவதாகும்.

1. லோகோகிராஃபிக் (குறியீட்டு நிலை)

• ஆரம்பத்தில், குழந்தை வார்த்தைகளை மற்ற காட்சி பொருட்கள் அல்லது குறியீடுகளைப் போலவே உடனடியாக ஒரே மாதிரியாக செயல்முறைக்கு உள்ளாக்கி (பிராசஸ்) அவற்றை உடனடியாக அங்கீகரிக்கிறது.
• ஆகவே, குறைந்த எண்ணிக்கையிலான பழகிய முழு சொற்களும் அவற்றின் கச்சா காட்சி அம்சங்களான வடிவம் அல்லது அளவு மூலம் அடையாளம் காணப்படுகின்றன, எ.கா. அவர்களின் பெயர், நெருங்கிய குடும்பத்தின் பெயர்கள், கடைகள், மெக்டொனால்டுகளுக்கான ‘எம்’ போன்ற பொதுவான அறிகுறிகள்.
• இந்த கட்டத்தில் உள்ள குழந்தைகள் தனிப்பட்ட எழுத்துக்கள் மற்றும் கடித சேர்க்கைகள் குறிப்பிட்ட ஒலிகளைக் குறிக்கின்றன என்பதை அறிந்திருக்கவில்லை.

2. அகரவரிசை:

• இந்த கட்டத்தில், குழந்தை பிற பொருள்கள் அல்லது சின்னங்களிலிருந்து வேறுபட்ட வடிவத்தில் சொற்களைக் காண வேண்டும் மற்றும் எழுத்து / ஒலி உறவின் கருத்து உருவாகிறது.
• கு - திரை அல்லது கு - தி - ரை போன்ற ஒலியன்கள் பற்றிய தெளிவான அறிவையும், எழுத்துகளுடனான பரிமாற்றங்களையும், அந்த ஒலிகளை எவ்வாறு சொற்களாக இணைப்பது என்பதையும் குழந்தை பெறுகிறது.
• எழுத்து ஒழுங்கு மற்றும் ஒலியியல் காரணிகள் ஒரு முக்கிய பங்கைக் கொண்டுள்ளன, வாசகர்கள் ‘சொல் தாக்குதல்’ திறன்களை வளர்க்கத் தொடங்குகிறார்கள் மற்றும் அறிமுகமில்லாத (மற்றும் முட்டாள்தனமான) சொற்களைக் குறிக்கத் தொடங்குகிறார்கள்.
• இயற்கையான வளர்ச்சியின் ஒரு பகுதியாக குழந்தைகள் இந்த கட்டத்தை அடைகிறார்களா, அல்லது படிக்கக் கற்றுக் கொள்ளும் செயல் அகரவரிசை திறன்களின் வளர்ச்சியைத் தூண்டுகிறதா என்பது குறித்து சில விவாதங்கள் நடந்துள்ளன.
• வேறு வார்த்தைகளில் கூறுவதானால், வாசகர்கள் அல்லாதவர்கள் ‘ஒலியன் விழிப்புணர்வை’ உருவாக்க வேண்டும், மேலும் அவர்கள் கல்வியறிவு திறன்களை வளர்ப்பதன் மூலம் இதைச் செய்ய வாய்ப்புள்ளது.

3. ஆர்த்தோகிராஃபிக்:

• வாசகர்கள் வழக்கமான சொற்களை ஒலிக்கத் தேவையில்லை, ஆனால் ஏராளமான சொற்களை தானாகவே அடையாளம் காண முடியும் மற்றும் அவற்றின் பொருளை உடனடியாக அணுக முடிந்து, முந்தைய கட்டங்களில் அவர்கள் கட்டியெழுப்பிய ஒரு உள் அகராதியுடன் பொருந்துகிறது.
• அதே சொற்களை மீண்டும் மீண்டும் வெளிப்படுத்துவது குழந்தைக்கு முழு வார்த்தை கீற்றுக் காட்சிகளை ஒரு ஆர்த்தோகிராஃபிக் அகராதியில் சேமிக்க உதவுகிறது.
• இது ஒலியியல் பகுப்பாய்வை விட மிக விரைவான செயல்முறையாகும் (அதாவது சொற்களை 'ஒலிக்க வேண்டும்').
• திறமையான வாசகர்கள் இந்த கட்டத்தை அடைந்தவர்கள், அவர்கள் அறிமுகமில்லாத சொற்களை மட்டுமே 'ஒலிக்க வேண்டும்'.

எனவே, 'வாசிப்பின் வளர்ச்சிக் கட்டங்களில்', தனித்துவமான ஒலிகளுக்கு வழிவகுக்கும் எழுத்துக்கள் ஒன்றிணைக்கப்படுவதற்கான வழிகளை குழந்தை அறிந்துகொள்வது, ஆர்த்தோகிராஃபிக் நிலை என்று குறிப்பிடப்படுகிறது.