Curriculum design MCQ Quiz in हिन्दी - Objective Question with Answer for Curriculum design - मुफ्त [PDF] डाउनलोड करें

सही उत्तर 'सर्पिल पाठ्यक्रम' है

Key Points

• सर्पिल पाठ्यक्रम:
  • एक सर्पिल पाठ्यक्रम एक शैक्षिक दृष्टिकोण है जहाँ जटिल विचारों को शुरू में सरलीकृत स्तर पर प्रस्तुत किया जाता है और बाद में अधिक जटिल स्तरों पर फिर से देखा जाता है।
  • यह विधि बच्चों को ठोस अनुभवों के माध्यम से जो उन्होंने सीखा है उस पर निर्माण करने की अनुमति देती है, धीरे-धीरे विषय की उनकी समझ और महारत को बढ़ाती है।
  • यह पिछले ज्ञान पर निर्माण करके सीखने को सुदृढ़ करने के लिए डिज़ाइन किया गया है, जिससे छात्रों के लिए जटिल अवधारणाओं को समझना और बनाए रखना आसान हो जाता है।
  • सर्पिल पाठ्यक्रम की अवधारणा जेरोम ब्रूनर, एक प्रभावशाली संज्ञानात्मक मनोवैज्ञानिक को दी जाती है।

Additional Information

• प्रकट पाठ्यक्रम:
  • यह स्पष्ट, औपचारिक पाठ्यक्रम को संदर्भित करता है जिसमें पाठ्यक्रम, पाठ और सीखने की गतिविधियाँ शामिल हैं जिन्हें छात्रों को पूरा करना आवश्यक है।
  • यह शैक्षिक संस्थानों द्वारा प्रदान की जाने वाली आधिकारिक और संरचित शैक्षिक सामग्री है।
  • सर्पिल पाठ्यक्रम के विपरीत, यह विशेष रूप से जटिलता के बढ़ते स्तर पर विषयों को फिर से देखने पर जोर नहीं देता है।
• छिपा हुआ पाठ्यक्रम:
  • छिपे हुए पाठ्यक्रम में अस्पष्ट या निहित शैक्षणिक, सामाजिक और सांस्कृतिक संदेश शामिल हैं जो छात्रों को स्कूल में रहते हुए संप्रेषित किए जाते हैं।
  • इसमें कक्षा में और स्कूल के सामाजिक माहौल में व्यक्त मानदंड, मूल्य और विश्वास शामिल हो सकते हैं।
  • यह सर्पिल पाठ्यक्रम की तरह औपचारिक पाठ्यक्रम का एक संरचित या जानबूझकर हिस्सा नहीं है।
• अनौपचारिक पाठ्यक्रम:
  • अनौपचारिक पाठ्यक्रम उस सीखने को संदर्भित करता है जो औपचारिक शैक्षणिक पाठ्यक्रम के बाहर होता है, जैसे कि पाठ्येतर गतिविधियों, सहकर्मी बातचीत और अन्य सामाजिक अनुभवों के माध्यम से।
  • यह अक्सर सहज और असंरचित होता है, सर्पिल पाठ्यक्रम के व्यवस्थित दृष्टिकोण के विपरीत।
  • जबकि यह समग्र शैक्षिक अनुभव में योगदान देता है, यह विशेष रूप से एक संरचित तरीके से जटिल विचारों को फिर से देखने और उन पर निर्माण करने पर ध्यान केंद्रित नहीं करता है।

सही उत्तर 'पाठ्यक्रम डिजाइन' है

Key Points

• पाठ्यक्रम डिजाइन:
  • पाठ्यक्रम डिजाइन एक शैक्षिक पाठ्यक्रम बनाने की प्रक्रिया को संदर्भित करता है जो एक निर्देशात्मक कार्यक्रम में उपयोग की जाने वाली सामग्री, पाठ और आकलन को रेखांकित करता है।
  • इसमें सामग्री का चयन और व्यवस्थित करना, सीखने के उद्देश्यों का निर्धारण करना और उपयुक्त शिक्षण विधियों और मूल्यांकन रणनीतियों का चयन करना शामिल है।
  • पाठ्यक्रम डिजाइन का उद्देश्य एक संरचित योजना बनाना है जो शिक्षकों को प्रभावी निर्देश देने और शैक्षिक लक्ष्यों को प्राप्त करने में मार्गदर्शन करती है।

Additional Information

• पाठ्यक्रम परिवर्तन:
  • पाठ्यक्रम परिवर्तन नए शैक्षिक मानकों, ज्ञान में प्रगति या सामाजिक आवश्यकताओं में परिवर्तन को संबोधित करने के लिए मौजूदा पाठ्यक्रम को संशोधित करने और अद्यतन करने की प्रक्रिया को संदर्भित करता है।
  • यह प्रारंभिक डिजाइन नहीं है, बल्कि पाठ्यक्रम का अनुकूलन और संवर्धन है।
• पाठ्यक्रम मूल्यांकन:
  • पाठ्यक्रम मूल्यांकन में छात्रों के सीखने के परिणामों पर पाठ्यक्रम की प्रभावशीलता और प्रभाव का आकलन करना शामिल है।
  • यह इस बात को मापने पर केंद्रित है कि पाठ्यक्रम अपने लक्ष्यों को कितनी अच्छी तरह से पूरा करता है और सुधार के क्षेत्रों की पहचान करता है।
• पाठ्यक्रम आलोचना:
  • पाठ्यक्रम आलोचना में पूर्वाग्रहों, अंतरालों और उन क्षेत्रों की पहचान करने के लिए पाठ्यक्रम का विश्लेषण और आलोचना करना शामिल है जो समावेशी या प्रभावी नहीं हो सकते हैं।
  • यह प्रक्रिया पाठ्यक्रम को परिष्कृत करने में मदद करती है लेकिन इसमें सामग्री के वास्तविक डिजाइन या व्यवस्था शामिल नहीं है।

सही उत्तर 'इनपुट' है

Key Points

• इनपुट:
  • पाठ्यक्रम के CIPP (संदर्भ, इनपुट, प्रक्रिया, उत्पाद) मॉडल का इनपुट पहलू स्कूल के प्रभावी कामकाज के लिए आवश्यक संसाधनों पर केंद्रित है।
  • इसमें भौतिक संसाधन जैसे पाठ्यपुस्तकें और उपकरण, समय संसाधन जिसमें शेड्यूलिंग और समय आवंटन शामिल है, भौतिक संसाधन जैसे बुनियादी ढाँचा और सुविधाएँ, और मानव संसाधन शामिल हैं जिसमें शिक्षण कर्मचारी, प्रशासनिक कर्मचारी और सहायक कर्मचारी शामिल हैं।
  • इनपुट मूल्यांकन का मुख्य लक्ष्य यह निर्धारित करना है कि संदर्भ चरण में परिभाषित शैक्षिक उद्देश्यों को प्राप्त करने के लिए किन संसाधनों की आवश्यकता है।

Additional Information

• संदर्भ:
  • संदर्भ पहलू शैक्षिक परिवेश के भीतर आवश्यकताओं, समस्याओं और अवसरों का आकलन करना शामिल है।
  • यह लक्ष्यों और उद्देश्यों को स्थापित करने और छात्रों और समुदाय की आवश्यकताओं के लिए पाठ्यक्रम की प्रासंगिकता का निर्धारण करने में मदद करता है।
• प्रक्रिया:
  • प्रक्रिया पहलू पाठ्यक्रम के वास्तविक कार्यान्वयन और उपयोग की जाने वाली निर्देशात्मक रणनीतियों पर केंद्रित है।
  • इसमें पाठ्यक्रम और शिक्षण-अधिगम प्रक्रिया के वितरण की निगरानी करना शामिल है ताकि यह सुनिश्चित हो सके कि इसे योजना के अनुसार किया जा रहा है।
• उत्पाद:
  • उत्पाद पहलू शैक्षिक प्रक्रिया के परिणामों का मूल्यांकन करता है, जिसमें छात्र का प्रदर्शन और उपलब्धि शामिल है।
  • यह आकलन करता है कि संदर्भ चरण के दौरान निर्धारित लक्ष्य और उद्देश्य पूरे हुए हैं या नहीं।

सही उत्तर 'रॉबर्ट स्टेक' है।

Key Points

• संगति-आकस्मिकता मॉडल:
  • यह मॉडल रॉबर्ट स्टेक द्वारा विकसित किया गया था।
  • यह इस बात का मूल्यांकन करने पर केंद्रित है कि शैक्षिक कार्यक्रम अपने इच्छित परिणामों के साथ कितने अच्छी तरह से संरेखित होते हैं (संगति) और बदलती परिस्थितियों के अनुकूल कितने प्रभावी ढंग से अनुकूल होते हैं (आकस्मिकता)।
  • मॉडल संदर्भ और शैक्षिक प्रक्रिया में शामिल हितधारकों की विशिष्ट आवश्यकताओं के महत्व पर जोर देता है।
  • यह मूल्यांकनकर्ताओं को पाठ्यक्रम के लक्ष्यों और वास्तविक दुनिया के अनुप्रयोग और परिणामों दोनों को ध्यान में रखने की अनुमति देता है।

Additional Information

• राल्फ टायलर:
  • राल्फ टायलर पाठ्यक्रम मूल्यांकन के टायलर मॉडल को विकसित करने के लिए जाने जाते हैं, जो शैक्षिक उद्देश्यों को परिभाषित करने, सीखने के अनुभवों का चयन करने, उन्हें व्यवस्थित करने और उनकी प्रभावशीलता का मूल्यांकन करने पर केंद्रित है।
• मैल्कम प्रोवस:
  • मैल्कम प्रोवस ने विसंगति मॉडल विकसित किया, जो शैक्षिक सेटिंग्स में वास्तविक और वांछित प्रदर्शन के बीच विसंगतियों की पहचान करने पर केंद्रित है।
• डैनियल स्टफलबीम:
  • डैनियल स्टफलबीम CIPP मॉडल (संदर्भ, इनपुट, प्रक्रिया, उत्पाद) के लिए जाने जाते हैं, जो शैक्षिक कार्यक्रमों के सभी पहलुओं का मूल्यांकन करने के लिए एक व्यापक ढांचा प्रदान करता है।

सही उत्तर 'उद्देश्य, सामग्री, अधिगम अनुभव और मूल्यांकन' है।

Key Points

• पाठ्यक्रम डिजाइन:
  • पाठ्यक्रम डिजाइन किसी संस्थान द्वारा प्रदान किए गए शैक्षिक अनुभवों की अवधारणा और संरचना बनाने की प्रक्रिया है।
  • इसमें उद्देश्यों को परिभाषित करना, सामग्री का चयन करना, अधिगम अनुभवों का निर्धारण करना और मूल्यांकन विधियों को स्थापित करना शामिल है।
  • यह संरचित दृष्टिकोण सुनिश्चित करता है कि शैक्षिक लक्ष्यों को प्रभावी ढंग से पूरा किया जाए और छात्रों को व्यापक अधिगम अनुभव प्राप्त हो।
• उद्देश्य:
  • उद्देश्य स्पष्ट कथन हैं कि पाठ्यक्रम या कार्यक्रम के अंत तक छात्रों से क्या सीखने और प्राप्त करने की अपेक्षा की जाती है।
  • वे शिक्षण और मूल्यांकन दोनों के लिए दिशा प्रदान करते हैं।
• सामग्री:
  • सामग्री उस विषय वस्तु या जानकारी को संदर्भित करती है जिसे छात्रों से सीखने की अपेक्षा की जाती है।
  • इसमें विषय, अवधारणाएँ और कौशल शामिल हैं जिन्हें अधिगम उद्देश्यों को प्राप्त करने के लिए आवश्यक माना जाता है।
• अधिगम अनुभव:
  • अधिगम अनुभव वे गतिविधियाँ और अंतःक्रियाएँ हैं जिन्हें छात्रों को ज्ञान और कौशल प्राप्त करने और लागू करने में मदद करने के लिए डिज़ाइन किया गया है।
  • इनमें व्याख्यान, चर्चाएँ, परियोजनाएँ, प्रयोग और अन्य निर्देशात्मक विधियाँ शामिल हो सकती हैं।
• मूल्यांकन:
  • मूल्यांकन में यह निर्धारित करने के लिए छात्रों के अधिगम का आकलन करना शामिल है कि क्या शैक्षिक उद्देश्य पूरे हुए हैं।
  • इसमें विभिन्न प्रकार की मूल्यांकन विधियाँ शामिल हैं जैसे परीक्षण, क्विज़, असाइनमेंट और अवलोकन।

Additional Information

• सामग्री, अधिगम अनुभव, शिक्षाशास्त्र और परीक्षा:
  • जबकि ये तत्व शैक्षिक प्रक्रिया में महत्वपूर्ण हैं, 'सामग्री' और 'शिक्षाशास्त्र' क्रमशः 'सामग्री' और 'अधिगम अनुभव' के अधिक विशिष्ट घटक हैं।
  • 'परीक्षा' 'मूल्यांकन' का एक सबसेट है। इस प्रकार, यह विकल्प सही उत्तर के रूप में पाठ्यक्रम डिजाइन को परिभाषित करने में उतना व्यापक नहीं है।
• छात्र, शिक्षक, पाठ्यक्रम और मूल्यांकन:
  • यह विकल्प स्वयं पाठ्यक्रम डिजाइन की प्रक्रिया के बजाय शैक्षिक प्रणाली के हितधारकों और संरचनात्मक तत्वों पर केंद्रित है।
  • 'पाठ्यक्रम' 'सामग्री' का हिस्सा है, और जबकि 'छात्र' और 'शिक्षक' महत्वपूर्ण हैं, वे पाठ्यक्रम डिजाइन के घटक नहीं हैं।
• परिवार, स्कूल, कार्यस्थल और रिकॉर्ड:
  • यह विकल्प पाठ्यक्रम डिजाइन के घटकों के बजाय विभिन्न संदर्भों और प्रशासनिक तत्वों को सूचीबद्ध करता है।
  • ये तत्व स्वयं पाठ्यक्रम संरचना के बजाय व्यापक शैक्षिक वातावरण और रिकॉर्ड-रखने से अधिक संबंधित हैं।

पाठ्यक्रम प्रारूप

• पाठ्यक्रम प्रारूप समग्र पाठ्यक्रम ब्लूप्रिंट के निर्माण पर केंद्रित होता है, जिसमें अधिगम के उद्देश्यों के लिए सामग्री का मानचित्रण होता है, जिसमें पाठ्यक्रम की रूपरेखा विकसित करना और पाठ्यक्रम का निर्माण करना शामिल होता है।
• अधिगम का प्रत्येक उद्देश्य मूल्यांकन विधियों, अभ्यास, सामग्री, विषय वस्तु विश्लेषण और आकर्षक गतिविधियों के द्वारा पूर्ण किया जाता है।
• यह एक वर्ग या पाठ्यक्रम के उद्देश्यपूर्ण, विचारपूर्वक, और पाठ्यक्रम के व्यवस्थित संगठन (निर्देशात्मक ब्लॉक) का वर्णन करने के लिए प्रयोग किया जाने वाला शब्द है।
• यह शिक्षकों को निर्देश देने की योजना बनाने का एक तरीका है। जब शिक्षक एक पाठ्यक्रम बनाते हैं, तो वे पहचानते हैं कि क्या किया जाएगा, कौन क्या करेगा, और किस अनुसूची का पालन करना है।
• अंतिम लक्ष्य छात्र अधिगम में सुधार करना है, लेकिन पाठ्यक्रम प्रारूप को नियोजित करने के अन्य कारण भी हैं।

पाठ्यक्रम प्रारूप के प्रकार

1. विषय-केंद्रित प्रारूप:
   • विषय-केंद्रित पाठ्यक्रम प्रारूप एक विशेष विषय वस्तु या अनुशासन पर विचार करता है।
   • उदाहरण के लिए, एक विषय-केंद्रित पाठ्यक्रम गणित या जीव विज्ञान पर केंद्रित हो सकता है।
2. शिक्षार्थी केंद्रित प्रारूप:
   • शिक्षार्थी केंद्रित पाठ्यक्रम प्रारूप प्रत्येक व्यक्ति की जरूरतों, रुचियों और लक्ष्यों को ध्यान में रखता है।
   • दूसरे शब्दों में, इसमें यह स्वीकार किया जाता है कि छात्र एक समान नहीं हैं और उन छात्रों की ज़रूरतों को समायोजित करते हैं।
   • शिक्षार्थी केंद्रित पाठ्यक्रम प्रारूप शिक्षार्थियों को सशक्त बनाने और उन्हें विकल्पों के माध्यम से अपनी शिक्षा को आकार देने की अनुमति देने के लिए होता है।
3. समस्या-केंद्रित प्रारूप:
   • समस्या-केंद्रित पाठ्यक्रम प्रारूप भी शिक्षार्थी-केंद्रित प्रारूप का एक रूप है।
   • समस्या-केंद्रित पाठ्यक्रम शिक्षार्थी को पढ़ाने पर ध्यान केंद्रित करता है कि समस्या को कैसे देखा जाए और समस्या का हल कैसे निकाला जाए।
   • इस प्रकार शिक्षार्थी को वास्तविक जीवन के मुद्दों से अवगत कराया जाता है, जो उन्हें वास्तविक विश्व में हस्तांतरणीय कौशल विकसित करने में मदद करता है।

पाठ्यक्रम प्रारूप के आयाम:

1. क्षेत्र:
   • शैक्षिक योजना में शामिल सभी सामग्री, विषय, अधिगम के अनुभव और सूत्र को व्यवस्थित करना।
   • व्यापक, सीमित, सरल, सामान्य कुछ ऐसे शब्द हैं जो क्षेत्र का वर्णन कर सकते हैं।
2. अनुक्रम:
   • सामग्री और अनुभवों को एक श्रेणीबद्ध तरीके से व्यवस्थित किया जाता है जहां आधार या तो विषय वस्तु का तर्क हो सकता है या संज्ञानात्मक, भावात्मक और मनोगत्यात्मक क्षेत्र के विकास के स्वरूप पर हो सकता है।
3. निरंतरता:
   • सामग्री में ऊर्ध्वाधर पुनरावृत्ति और आवर्ती उपस्थिति पाठ्यक्रम में निरंतरता प्रदान करते हैं।
   • यह प्रक्रिया अधिगम और कौशल के विकास की स्थायित्व को मजबूत करने के लिए शिक्षार्थी को सक्षम बनाती है।
4. एकीकरण:
   • “सब कुछ एकीकृत और परस्पर जुड़ा होता है। जीवन उभरते विषयों की एक श्रृंखला है”। यह पाठ्यक्रम प्रारूप में एकीकरण का सार है।
5. जोड़बंदी:
   • यह लंबवत या क्षैतिज रूप से किया जा सकता है।
   • ऊर्ध्वाधर जोड़बंदी में, पाठ्यक्रम को स्तर से स्तर या ग्रेड से ग्रेड तक व्यवस्थित किया जाता है ताकि निम्न स्तर की सामग्री अगले स्तर से जुड़ी हो।
   • क्षैतिज जोड़बंदी उसी समय होती है जब ग्रेड छह में सामाजिक अध्ययन ग्रेड छह में विज्ञान से संबंधित होता है।
6. संतुलन​:
   1. पाठ्यक्रम प्रारूप में सामग्री, समय के अनुभव और संतुलन स्थापित करने के लिए अन्य तत्वों के समान कार्य की आवश्यकता होती है।
   • इन तत्वों का बहुत या बहुत कम होना पाठ्यक्रम के लिए विनाशकारी हो सकता है।

निष्कर्ष:

• छात्रों और उनकी अधिगम की आवश्यकताएं प्रभावी पाठ्यक्रम योजना और मूल्यांकन के केंद्र में होती हैं।
• पाठ्यक्रम के विभिन्न तत्वों के बीच पाठ्यक्रम प्रारूप स्पष्ट संबंध प्रदान करते हैं: उद्देश्य, सामग्री, गतिविधियाँ और मूल्यांकन।
• पाठ्यक्रम की योजना और मूल्यांकन यह पहचानता है कि अधिगम एक निरंतरता के साथ होता है।
• यह शिक्षकों को कक्षा अभ्यास में प्रासंगिक रचनात्मक और योगात्मक मूल्यांकन विधियों को लागू करने की अनुमति देता है।
• प्रभावी अधिगम के अनुभवों के लिए शिक्षा और पेशेवर संदर्भों में पाठ्यक्रम प्रारूप प्रक्रियाएं आवश्यक हैं।
• प्रभावी पाठ्यक्रम प्रारूप प्रक्रियाओं के बिना, शिक्षार्थियों को अक्सर श्रेष्ठ अधिगम और संगठनों के लिए आवश्यक संरचना और मार्गदर्शन की कमी होती है, जिससे परिणाम को प्रभावी ढंग से मापने और निवेश पर उनकी वापसी का अनुकूलन करने की क्षमता की कमी होती है।
• विभिन्न आयाम निरंतर और संचयी अधिगम, अधिगम के उद्देश्यों की व्यवस्था, उद्देश्यों के पारस्परिक संबंध आदि पर जोर देते हैं।
• जोड़बंदी निम्न स्तर की सामग्री को उच्च स्तर से जोड़ने में मदद करती है। यह समान स्तर की सामग्री को भी जोड़ती है।

इसलिए, विकल्प (3) सही है।

Key Points सही मिलान इस प्रकार है:

अतः सही उत्तर विकल्प 4 अर्थात A - II, B - IV, C - I, D - III है।

CIPP एक कार्यक्रम मूल्यांकन प्रतिमान है जिसे 1960 में डेनियल स्टफलबीम द्वारा विकसित किया गया था। यह संदर्भ, निवेश, प्रक्रिया और उत्पाद के लिए एक संक्षिप्त शब्द है। CIPP कार्यक्रम प्रबंधन के लिए सूचना के व्यवस्थित प्रावधान का मूल्यांकन करने और उस पर बल देने के लिए एक निर्णय केंद्रित दृष्टिकोण है।

Key PointsCIPP प्रतिमान एक कार्यक्रम/परियोजना के चार क्षेत्रों पर ध्यान केंद्रित करके निरंतर सुधार पर केंद्रित है। यह प्रत्येक दृष्टिकोण से संदर्भ, निवेश, प्रक्रिया और परिणाम का मूल्यांकन करके प्रत्येक तत्व का समग्र दृष्टिकोण प्रदान करता है। क्षेत्र नीचे दिए गए हैं: -

• संदर्भ - लक्षित जनसंख्या की आवश्यकताओं को परिभाषित करना, पहचानना और उनका समाधान करना जैसे- लाभार्थी, आवश्यकताएं, संसाधन, समस्याएं, पृष्ठभूमि, पर्यावरण आदि।
• निवेश - मॉडल का इनपुट पहलू स्कूल के प्रभावी कामकाज के लिए आवश्यक सामग्री, समय, भौतिक और मानव संसाधनों पर केंद्रित है। इसमें पाठ्यपुस्तकें, कक्षा स्थान, शिक्षक और अन्य कर्मचारी जैसी चीज़ें शामिल हैं।
• प्रक्रिया - कार्यक्रम के संचालन और शिक्षण अधिगम की प्रक्रिया पर ध्यान केंद्रित करता है, कार्यान्वयन निर्णय लिया जाता है जैसे- विकास, कार्यान्वयन, निगरानी, प्रतिपुष्टि आदि।

अत: विकल्प 2 सही है।

• उत्पाद - परिणामों पर ध्यान केंद्रित करता है, न कि ग्रेड पर बल्कि कौशल, मनोवृत्ति, ज्ञान और अधिगम पर जैसे- प्रभाव, प्रभावशीलता, परिवहन क्षमता, स्थिरता, समायोजन आदि।

 CIPP प्रतिमान प्रत्येक पहलू से संदर्भ, निवेश, प्रक्रिया और परिणाम का मूल्यांकन करके प्रत्येक तत्व का समग्र दृष्टिकोण प्रदान करता है।

 CIPP प्रतिमान शिक्षण अधिगम और विकास प्रक्रिया के मूल्यांकन के लिए संदर्भ पर केंद्रित है।Additional Information CIPP प्रतिमान एक गुणात्मक मूल्यांकनात्मक दृष्टिकोण है। इस प्रतिमान में जानकारी इंद्रियों का उपयोग करके एकत्र की जाती है और मात्रात्मक की तुलना में व्यक्तिपरक होती है।

 इसलिए, पाठ्यचर्या के CIPP प्रतिमान के निवेश पहलू में विद्यालय के प्रभावी कार्य संचालन हेतु सामग्री, समय, भौतिक एवं मानवीय संसाधन शामिल होते हैं। 

निर्देशात्मक डिजाइन की अवधारणा का पता 1950 के दशक की शुरुआत में लगाया जा सकता है। लेकिन यह 1975 तक नहीं था जिसकी वजह से ADDIE को डिज़ाइन किया गया था। मूल रूप से फ्लोरिडा स्टेट यूनिवर्सिटी में सेंटर फॉर एजुकेशनल टेक्नोलॉजी द्वारा U.S. सेना के लिए विकसित किया गया, ADDIE को बाद में U.S. सशस्त्र बलों की सभी शाखाओं में लागू किया गया।

Important Points

कथन-I : अनुदेशात्मक अभिकल्प का ADDIE मॉडल पांच चरणों- एप्रोच, डिजाईन, डेवलपमेंट, इम्प्लीमेंटेशन, इवैल्यूएशन- का प्रथमाक्षर है।

• एप्रोच: विश्लेषण चरण की कल्पना मूल रूप से प्रशिक्षण से जुड़े कार्यों का विश्लेषण करने के लिए की गई थी।
• डिजाईन: इस चरण में डिज़ाइनर का ध्यान लक्षित दर्शकों पर होता है। यह यहां भी है कि कार्यक्रम कौशल और बुद्धि के स्तर से मेल खाता है जो प्रत्येक छात्र/प्रतिभागी दिखाता है।
• डेवलपमेंट: यह चरण प्रदर्शन, विभिन्न परीक्षणों, विषय वस्तु विश्लेषण, योजना और संसाधनों को मापने के लिए उपयोग किए जाने वाले सभी लक्ष्यों, उपकरणों को निर्धारित करता है। विकास चरण परियोजना में उपयोग की जाने वाली कार्यप्रणाली का उत्पादन और परीक्षण शुरू करता है।
• इम्प्लीमेंटेशन: कार्यान्वयन चरण यह सुनिश्चित करने के लिए कार्यक्रम के निरंतर संशोधन को दर्शाता है कि अधिकतम दक्षता और सकारात्मक परिणाम प्राप्त होते हैं। 
• इवैल्यूएशन: ADDIE पद्धति का अंतिम चरण मूल्यांकन है। यह वह चरण है जिसमें परियोजना को पूरी परियोजना के क्या, कैसे, क्यों, कब पूरा किया गया (या पूरा नहीं किया गया) के संबंध में सावधानीपूर्वक अंतिम परीक्षण के अधीन किया जा रहा है। 

कथन-II : स्मरण, अवबोध, अनुप्रयोग, विश्लेषण, मूल्यांकन और सृजन अधिगम उद्देश्यों के ब्लूम्स वर्गीकरण के मूल घटक हैं:

• स्मृति स्तर शिक्षण तथ्य और सूचना की प्रस्तुति पर जोर देता है और यह सब रटने के बारे में है। ज्ञान या जानकारी शिक्षार्थी द्वारा याद करके प्राप्त की जाती है। यह शिक्षण का प्रारंभिक चरण है और तथ्यों और विषय के रटकर अधिग्रहण की आदत को प्रेरित करता है।
• स्मृति स्तर का शिक्षण शिक्षण के समझ के स्तर के लिए पूर्वापेक्षा है क्योंकि यह सिद्धांतों, नियमों और अन्य महत्वपूर्ण महत्वपूर्ण तथ्यों के सामान्यीकरण के बारे में बात करता है। यह पहले से ज्ञात तथ्यों और विषयों के आधार पर अपने अर्जित ज्ञान का उपयोग करने के लिए छात्रों के सोच स्तर का निर्माण करने में मदद करता है। 
• अनुप्रयोग नई और मूर्त स्थितियों में अधिगृहीत की गई सामग्री का उपयोग करने की क्षमता को संदर्भित करता है। इसमें नियमों, विधियों, अवधारणाओं और सिद्धांतों जैसी चीजों का अनुप्रयोग शामिल हो सकता है।
• विश्लेषण से तात्पर्य सामग्री को उसके घटक भागों में तोड़ने की क्षमता से है ताकि इसकी संगठनात्मक संरचना को समझा जा सके। इसमें भागों की पहचान, भागों के बीच संबंधों का विश्लेषण और शामिल संगठनात्मक सिद्धांतों की मान्यता शामिल हो सकती है।
• मूल्यांकन किसी दिए गए उद्देश्य के लिए सामग्री (कथन, उपन्यास, कविता, शोध रिपोर्ट) के मूल्य का आकलन करने की क्षमता से संबंधित है।

इसलिए, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि कथन I गलत है लेकिन कथन II सही है।

CIPP मॉडल 1983 में  स्टफल बीम द्वारा दिए गए पाठ्यक्रम मूल्यांकन के लिए एक मूल्यांकन मॉडल है जिसमें चार तत्व शामिल हैं: C- प्रसंग, I- निविष्ट, P- प्रक्रिया और P- उत्पाद। स्कूल में शिक्षा की गुणवत्ता के मूल्यांकन के लिए इस मॉडल का प्रभावी ढंग से उपयोग किया जा सकता है।

• संदर्भ में स्कूल के लक्ष्य, उद्देश्य, इतिहास और पृष्ठभूमि शामिल हैं,
• इनपुट्स स्कूल के प्रभावी कामकाज के लिए आवश्यक सामग्री, समय, भौतिक और मानव संसाधनों का संदर्भ देते हैं।
• प्रक्रिया में सभी शिक्षण और सीखने की प्रक्रियाएं शामिल हैं और
• उत्पाद शिक्षण-सीखने की गुणवत्ता और इसकी उपयोगिता और समाज को लाभ पहुंचाने वाली संभावनाओं पर केंद्रित है

Key Points 
निम्नलिखित पाठ्यचर्या रूपरेखा के प्रमुख घटक हैं:

1. उद्देश्य: पाठ्यचर्या के उद्देश्य वे लक्ष्य हैं जिन्हें प्राप्त करने के लिए इसे बनाया गया है। उद्देश्य विशिष्ट, मापने योग्य, प्राप्त करने योग्य, प्रासंगिक और समयबद्ध होने चाहिए।
2. विषय-वस्तु: एक पाठ्यचर्या की विषय-वस्तु वह ज्ञान, कौशल और समझ है जो छात्रों से सीखने की उम्मीद की जाती है। विषय-वस्तु को पाठ्यचर्या के उद्देश्यों के अनुरूप होना चाहिए और छात्रों की आवश्यकताओं और रुचियों के अनुरूप होना चाहिए।
3. अधिगम अनुभव: अधिगम अनुभव वे गतिविधियाँ हैं जिनमें छात्र पाठ्यचर्या की विषयवस्तु को सीखने के लिए संलग्न होते हैं। अधिगम के अनुभव सक्रिय और आकर्षक होने चाहिए एवं छात्रों को जो वे सीख रहे हैं उसे लागू करने के अवसर प्रदान करने चाहिए।
4. मूल्यांकन: मूल्यांकन विद्यार्थी के अधिगम का आकलन करने की प्रक्रिया है। मूल्यांकन का उपयोग छात्र की प्रगति पर नज़र रखने, उन क्षेत्रों की पहचान करने के लिए किया जाना चाहिए जहाँ छात्रों को अतिरिक्त सहायता की आवश्यकता है, और पाठ्यचर्या में आवश्यक समायोजन करना चाहिए।

पाठ्यचर्या रूपरेखा के चार घटक आपस में जुड़े हुए हैं और पाठ्यचर्या रूपरेखा तैयार करते समय इन पर एक साथ विचार किया जाना चाहिए।​ उदाहरण के लिए, पाठ्यचर्या के उद्देश्य विषयवस्तु के चयन को सूचित करेंगे, सीखने के अनुभव को छात्रों को उद्देश्यों को प्राप्त करने में मदद करने के लिए डिज़ाइन किया जाएगा और मूल्यांकन का उपयोग छात्र अधिगम का आकलन करने और पाठ्यक्रम में आवश्यक समायोजन करने के लिए किया जाएगा।

अतः पाठ्यचर्या रूपरेखा पाठ्यचर्चा को संकल्पित करती है और उसके प्रमुख तत्वों को उद्देश्य, विषय-वस्तु, अधिगम अनुभव, मूल्यांकन के रूप में व्यवस्थित करती है।

पाठ्यचर्या विकास को चरण-दर-चरण प्रक्रिया के रूप में परिभाषित किया जा सकता है और इसका उपयोग पाठ्यक्रमों में सकारात्मक सुधार लाने के लिए किया जा सकता है। एक विद्यालय पाठ्यक्रम विद्यालय में संगठित अनुभवों का एक पूरा समूह है। इसमें शैक्षिक प्रक्रिया में होने वाले छात्र के अनुभवों की समग्रता को पूरा करने के लिए लक्ष्य, उद्देश्य, शिक्षण रणनीतियां और सभी शिक्षण-अधिगम सहायक सामग्री शामिल हैं।

Key Points

पाठ्यचर्या विकास के चार प्रमुख चरण हैं जिनका वर्णन नीचे किया गया है:

• शैक्षिक उद्देश्यों का निर्माण (उद्देश्य पहले निर्धारित किए जाते हैं और फिर विषयवस्तु की योजना बनाई जाती है)
• शिक्षण-अधिगम अनुभवों का चयन (पद्धति)
• शिक्षण-अधिगम अनुभवों का संगठन और
• अधिगम के उद्देश्यों/परिणामों का मूल्यांकन
• प्रतिपुष्टि

ये सभी चरण परस्पर संबंधित होते हैं।

इस प्रकार, यह निष्कर्ष निकाला जा सकता है कि उद्देश्य, विषयवस्तु नियोजन, कार्यप्रणाली, आकलन, मूल्यांकन, प्रतिपुष्टि पाठ्यचर्या की रचना प्रक्रिया का सही क्रम है।

पाठ्यक्रम:

• सामग्री मानकों को पूरा करने में मदद करने के लिए पाठ्यक्रम छात्रों को पढ़ाई जाने वाली अवधारणाओं की रूपरेखा है।
• पाठ्यक्रम शिक्षा और विशिष्ट लक्ष्यों, सामग्री, विधियों, माप और संसाधनों के साथ शिक्षण की एक आकर्षक प्रणाली को संदर्भित करता है।
• एक पाठ्यक्रम पढ़ाई के एक परिभाषित और निर्धारित पाठ्यक्रम को संदर्भित करता है, जिसे छात्रों को शिक्षा के एक निश्चित स्तर को पारित करने के लिए पूरा करना होता है।

मूल्यांकन: मूल्यांकन, जानकारी एकत्र करने और विश्लेषण करने के क्रम में यह निर्धारित करने की एक प्रक्रिया है कि कैसे और किस हद तक उद्देश्यों को प्राप्त किया गया है।

पाठ्यक्रम मूल्यांकन:

• पाठ्यक्रम मूल्यांकन पाठ्यक्रम विकास का एक अनिवार्य चरण है। मूल्यांकन के माध्यम से, एक संकाय को यह पता चलता है कि क्या पाठ्यक्रम का उद्देश्य पूरा हुआ है या नहीं और क्या छात्र वास्तव में सीख रहे हैं?
• पाठ्यक्रम मूल्यांकन शब्द का उपयोग ऐतिहासिक रूप से पाठ्यक्रम उत्पादों के मूल्यांकन और विशिष्ट क्षेत्र के संदर्भों के भीतर पाठ्यक्रम कार्यक्रमों के मूल्यांकन के लिए किया जाता है। पाठ्यपुस्तक या प्राकृतिक पाठ्यक्रम जैसे उत्पादों का मूल्यांकन पूर्व-निर्दिष्ट बाहरी मानदंड, क्षेत्र परीक्षणों से जानकारी या दोनों का उपयोग करके बड़े पैमाने पर कार्यान्वयन से पहले किया जाता है।

मूल्यांकन मॉडल

1. ब्रैडली का प्रभावशीलता मॉडल
   • ब्रैडली (1985) पुस्तक पाठ्यचर्या नेतृत्व और विकास पुस्तिका में 10 प्रमुख संकेतक दिए गए हैं जिनका उपयोग विकसित पाठ्यक्रम की प्रभावशीलता को मापने के लिए किया जा सकता है।
   • यह पुस्तक संकेतक प्रदान करती है जो विकसित या लिखित पाठ्यक्रम की प्रभावशीलता को मापने में मदद कर सकती है। कक्षा के शिक्षकों के उद्देश्यों के लिए, कुछ कथनों को सरल बनाया गया था।
2. टायलर का उद्देश्य-केंद्रित मॉडल:
   • सबसे प्रारम्भिक पाठ्यक्रम मूल्यांकन मॉडल में से एक, जो कई मूल्यांकन परियोजनाओं को प्रभावित करना जारी रखता है, राल्फ टायलर (1950) द्वारा प्रस्तावित किया गया था।
   • टायलर के सिद्धांत को लक्ष्य प्राप्ति मॉडल या कभी-कभी उद्देश्य-केंद्रित मॉडल कहा जाता है जो पाठ्यक्रम प्रारूप, विकास और मूल्यांकन में सबसे आम मॉडल का आधार है।
   • टायलर का मॉडल तीन स्रोतों से पाठ्यक्रम के उद्देश्यों को प्राप्त करता है: 1) छात्र, 2) समाज, और 3) विषय वस्तु।
   • टायलर का मॉडल चार प्रमुख भागों से मिलकर बना है। ये हैं: 1) अधिगम के अनुभव के उद्देश्यों को परिभाषित करना; 2) परिभाषित उद्देश्यों को पूरा करने के लिए अधिगम की गतिविधियों की पहचान करना; 3) परिभाषित उद्देश्यों को प्राप्त करने के लिए अधिगम की गतिविधियों का आयोजन, और 4) अधिगम के अनुभवों का आकलन और मूल्यांकन करना।
3. स्टफल बीम का संदर्भ, निवेश, प्रक्रिया, उत्पाद मॉडल/CIPP मॉडल:
   • CIPP मॉडल 1983 में स्टफल बीम द्वारा दिए गए पाठ्यक्रम मूल्यांकन का एक मूल्यांकन मॉडल है जिसमें चार तत्व शामिल हैं: C- कॉन्टेक्स्ट, I- इनपुट, P- प्रोसेस और P- प्रोडक्ट। स्कूल में शिक्षा की गुणवत्ता के मूल्यांकन के लिए इस मॉडल का प्रभावी ढंग से उपयोग किया जा सकता है।
   • स्टफल बीम मॉडल कार्यक्रम संचालन के चार चरणों से संबंधित जानकारी एकत्र करने के लिए एक साधन प्रदान करता है:
   • संदर्भ मूल्यांकन, निर्णय निर्माताओं को लक्ष्यों और उद्देश्यों को निर्धारित करने में मदद करने के लिए संदर्भ में लगातार जरूरतों और समस्याओं का आकलन करता है;
   • इनपुट मूल्यांकन, निर्णयकर्ताओं को उत्तम साधन चुनने में मदद करने के लिए उन लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए वैकल्पिक साधनों का आकलन करता है;
   • प्रक्रिया मूल्यांकन, दोनों प्रक्रियाओं को नियंत्रित करता है ताकि यह सुनिश्चित हो सके कि वास्तव में साधनों को लागू किया जाता है और आवश्यक संशोधन करने के लिए; और उत्पाद मूल्यांकन, वास्तविक छोरों की तुलना इच्छित छोरों से करता है और पुनरावर्तन निर्णयों की एक श्रृंखला की ओर जाता है।
4. स्क्रीवन का लक्ष्य-मुक्त मॉडल:
   • माइकल स्क्रिपवन (1972) इस धारणा पर प्रश्न उठाने वाला पहला था कि मूल्यांकन प्रक्रिया में लक्ष्य या उद्देश्य महत्वपूर्ण हैं। एक लक्ष्य-मुक्त मूल्यांकन का संचालन करने में, मूल्यांकनकर्ता एक निष्पक्ष पर्यवेक्षक के रूप में कार्य करता है जो किसी दिए गए कार्यक्रम द्वारा सेवा किए गए समूह के लिए आवश्यकताओं की एक प्रोफ़ाइल उत्पन्न करके शुरू होता है। फिर, उन तरीकों का उपयोग करके जो प्राथमिक रूप से प्रकृति में गुणात्मक हैं, मूल्यांकनकर्ता कार्यक्रम के वास्तविक प्रभावों का आकलन करता है। यदि किसी प्रोग्राम में एक प्रभाव होता है जो किसी पहचानी गई जरूरतों के लिए उत्तरदायी होता है, तो प्रोग्राम को उपयोगी माना जाता है।
   • यह एक प्रकार का मूल्यांकन है, जिसमें मूल्यांकनकर्ता विशेष ज्ञान या निर्दिष्ट या पूर्वनिर्धारित लक्ष्यों और उद्देश्यों के संदर्भ के बिना मूल्यांकन करता है।
   • लक्ष्य मुक्त मूल्यांकनकर्ता, कार्यक्रम के उद्देश्य का हवाला दिए बिना सभी वास्तविक परिणामों, प्रभावों, इरादा या अनपेक्षित, सभी को देखने या मापने का प्रयास करता है।

• स्टेक का उत्तरदायी मॉडल/ अनुरूपता-आकस्मिकता मॉडल
  • पाठ्यक्रम के मूल्यांकन का स्टेक मॉडल एक मूल्यांकन प्रक्रिया से अधिक है।
  • उत्तरदायी मॉडल स्पष्ट रूप से इस धारणा पर आधारित है कि मूल्यांकन के मुद्दों को निर्धारित करने में हितधारकों की चिंता - जिनके लिए मूल्यांकन किया जाता है - सर्वोपरि होना चाहिए।
  • छह प्रमुख शब्द हैं, दो समूहों में प्रत्येक में तीन हैं, जिन्हें हमें स्टेक के मॉडल को समझने के लिए जानना होगा और वे इस प्रकार हैं।
  • विकास के चरण
    • संभावित पूर्वापेक्षाएँ: पूर्वापेक्षा शिक्षण के हस्तक्षेप से पहले "पहले" या संदर्भ की स्थिति कहने का एक और तरीका है। इसमें छात्र का दृष्टिकोण, प्रेरणा, पूर्व शैक्षणिक प्रदर्शन, शिक्षक विशेषताएँ, और सम्मिलित हैं।
    • संभावित पाठ्यक्रम: संभावित पाठ्यक्रम "स्वप्न" पाठ्यक्रम है जिसे विकसित किया गया है। इसमें वह सब कुछ शामिल होता है जो शिक्षक करना चाहते हैं।
    • संभावित परिणाम: संभावित परिणाम वही हैं जो शिक्षक पाठ्यक्रम के उपयोग के परिणामस्वरूप देखने की उम्मीद करते हैं।
  • मूल्यांकन चरण
    • संदर्भ में लागू पूर्वापेक्षाएँ:  मूल्यांकनकर्ता मूल्यांकन चरण में, निर्धारित करते हैं कि क्या वास्तव में पूर्वापेक्षाएँ पाठ्यक्रम को प्रभावित करती हैं।
    • परिचालन पाठ्यक्रम का मूल्यांकन: परिचालन पाठ्यक्रम वह है जो वास्तव में प्रयोग किया गया था।
    • वास्तविक परिणाम: वास्तविक परिणाम छात्रों का वास्तविक प्रदर्शन है।
•   आइजनर का कॉन्सेप्टसुरशिप मॉडल:
  • इलियट ईस्नर (1979) ने अपने "कॉन्सेप्टसुरशिप" मॉडल को विकसित करने के लिए सौंदर्यशास्त्र और कला शिक्षा में अपनी पृष्ठभूमि से आकर्षित किया, मूल्यांकन के लिए एक दृष्टिकोण जो गुणात्मक प्रशंसा पर जोर देता है।
  • यह मॉडल दो निकटता से संबंधित संरचनाओं पर बनाया गया है: परख और आलोचना। आइजनर की शर्तों में, अवधारणा, अवधारणात्मक स्मृति के माध्यम से सराहना करने और पहचानने की कला है, जो अनुभव से रेखा-चित्र की सराहना करती है कि क्या महत्वपूर्ण है। आइजनर के लिए, आलोचना, एक इकाई के गुणों का खुलासा करने की कला है जिसे परख मानते हैं।

Key Points

निष्कर्ष: पाठ्यक्रम में मूल्यांकन मॉडल एक संदर्भ के लिए पाठ्यक्रम की उपयुक्तता का आकलन करने के लिए एक प्रक्रिया के रूप में उपयोग किया जाता है। पाठ्यक्रम मूल्यांकन के दृष्टिकोण के साथ, मूल्यांकन मॉडल को वैज्ञानिक और मानवतावादी मॉडल में विभाजित किया जा सकता है। पाठ्यक्रम मूल्यांकन के प्रत्येक मॉडल में कुछ गुण और अवगुण होते हैं। उपरोक्त चर्चा से, यह स्पष्ट है कि रॉबर्ट स्टेक द्वारा अनुरूपता-आकस्मिक मॉडल प्रस्तावित किया गया था। स्टेक का मॉडल मूल्यांकनकर्ताओं को वास्तविक परिणाम के साथ संभावित परिणाम की तुलना करने का अवसर प्रदान करता है। इसलिए, विकल्प (3) सही है।

एक पाठ्यक्रम निर्देशात्मक प्रथाओं, सीखने के अनुभवों और छात्रों के निष्पादन के आकलन का संयोजन है जो किसी विशेष पाठ्यक्रम के लक्ष्य सीखने के परिणामों को बाहर लाने और मूल्यांकन करने के लिए डिज़ाइन किया गया है। इसलिए, पाठ्यक्रम शिक्षकों और मूल्यांकनकर्ताओं के लिए एक मार्गदर्शिका है।

एक पाठ्यक्रम के छह महत्वपूर्ण पहलू हैं जो पाठ्यक्रम की अवधारणा को स्पष्ट करते हैं।

• समग्र पाठ्यक्रम स्वरग्राम ​​डिजाइन, विकास के इर्द-गिर्द घूमता है, एक उपयुक्त वितरण रणनीति विकसित करता है, और अंत में अधिगम परिणाम और सिस्टम और पाठ्यक्रम मूल्यांकन प्रक्रिया करता है। ये पृथक्करणीय नहीं हैं, अनुबंधन और श्रृंखलन प्रक्रिया है।
• एक पाठ्यक्रम एक शैक्षिक संस्थान में की गई एक नियोजित गतिविधि है। यह एक संस्था के सभी सीखने के परिणाम की योजना बनाई है, अन्यथा "करने से पहले सोचना" कहा जाता है।
• किसी भी पाठ्यक्रम में चार मूल बातें होती हैं; सामाजिक बल, मानव विकास का ज्ञान, जैसा कि स्वीकृत सिद्धांत , सीखने की प्रकृति, और ज्ञान और अनुभूति की प्रकृति द्वारा प्रदान किया गया है।
• पाठ्यक्रम के लक्ष्य / उद्देश्य शैक्षिक उद्देश्यों के सेट में परिलक्षित होते हैं जो इसके साथ होते हैं। ये उद्देश्य अंत हैं और दिए गए पाठ्यक्रम उन्हें प्राप्त करने का एक साधन है। इसलिए पाठ्यक्रम को शिक्षा के उद्देश्यों के अनुरूप होना चाहिए।
• एक पाठ्यक्रम शिक्षकों द्वारा शिक्षा के नियोजन की सुविधा प्रदान करता है। आपसे अपेक्षा की जाती है कि समाज में संचालित सामाजिक बल, मानव विकास के विभिन्न चरणों और उनकी विशिष्ट विशेषताओं को समझें। आपको उन कारकों को भी समझना चाहिए जो सीखने की प्रक्रिया और ज्ञान और अनुभूति की प्रकृति को प्रभावित करते हैं। बच्चों के अंतरंग ज्ञान के कारण, और यह भी कि बच्चों द्वारा विभिन्न शैक्षिक उद्देश्यों को कैसे प्राप्त किया जा सकता है, शिक्षक सीखने के अनुभवों के एक सेट की योजना बना सकते हैं जो किसी दिए गए पाठ्यक्रम से प्रवाहित होते हैं। सीखने के अनुभवों की गुणवत्ता और प्रासंगिकता पाठ्यक्रम कार्यान्वयन की प्रभावशीलता निर्धारित करती है। इसलिए, पाठ्यक्रम का मतलब सीखने के अनुभवों का एक प्रासंगिक समूह है।
• शिक्षक कक्षा में सभी छात्रों के लिए सीखने के अनुभवों के समान सेट की योजना बनाता है। हालाँकि शिक्षार्थी सीखने के अनुभवों, और उनके स्तर और भागीदारी की गुणवत्ता, व्यक्तिगत अंतर और उनकी सामाजिक पृष्ठभूमि में भिन्नता के कारण भिन्न होते हैं। इसके कारण, प्रत्येक शिक्षार्थी के पास एक वास्तविक पाठ्यक्रम होता है जो अन्य शिक्षार्थियों के वास्तविक पाठ्यक्रम से अलग होता है।
• अलग-अलग शिक्षार्थियों की वास्तविक शिक्षा द्वारा परिलक्षित पाठ्यक्रम और हस्तांतरित पाठ्यक्रम के बीच अंतर के कारण, शिक्षक की भूमिका महत्वपूर्ण महत्व को स्वीकार करती है। एक शिक्षक को न केवल लचीली व्यवस्था प्रदान करनी चाहिए, बल्कि सीखने में सार्थक विकल्प भी प्रदान करने चाहिए। ये दिए गए पाठ्यक्रम के उद्देश्यों, आधारों और मानदंडों के संदर्भ में शिक्षकों से पेशेवर निर्णय मांगते हैं। इसलिए, पाठ्यचर्या से तात्पर्य लेन-देन के साथ-साथ मूल्यांकन रणनीतियों से है।

पाठ्यक्रम प्रारूप

• पाठ्यक्रम डिजाइन समग्र पाठ्यक्रम खाका के निर्माण पर ध्यान केंद्रित करता है, सीखने के उद्देश्यों के लिए सामग्री का मानचित्रण, जिसमें पाठ्यक्रम की रूपरेखा विकसित करना और पाठ्यक्रम का निर्माण करना शामिल है।
• प्रत्येक सीखने का उद्देश्य मूल्यांकन रणनीतियों, अभ्यास, सामग्री, विषय वस्तु विश्लेषण और इंटरैक्टिव गतिविधियों के साथ पूरा किया जाता है।
• पाठ्यक्रम डिजाइन पाठ्यक्रम के उद्देश्यपूर्ण, जानबूझकर और व्यवस्थित संगठन का वर्णन करने के लिए उपयोग किया जाने वाला शब्द है
• पाठ्यक्रम डिजाइन के लिए अंतिम लक्ष्य महत्वपूर्ण मूल दक्षताओं जैसे महत्वपूर्ण और रचनात्मक सोच, कुशल संचार, और स्वयं और दूसरों की देखभाल का प्रदर्शन करने में छात्रों को सीखने और समर्थन को गहरा करना है।

रचनावादी पाठ्यक्रम

• रचनात्मक रूप से उन्मुख पाठ्यक्रम एक उभरते हुए एजेंडे को प्रस्तुत करता है जो बच्चों को पता है कि वे क्या करते हैं और शिक्षकों के सीखने के लक्ष्यों से हैरान हैं।
• इस प्रकार, एक रचनावादी-उन्मुख पाठ्यक्रम का एक महत्वपूर्ण हिस्सा अर्थ की बातचीत होना चाहिए।
• एक रचनाकार पाठ्यक्रम में, शिक्षक को खुले-अंत प्रश्न पूछने के लिए जगह बनाना चाहिए।
• यह शिक्षार्थियों को उनकी तथ्यात्मक समझ से परे चीजों को देखने और उनके बारे में गंभीर रूप से सोचने में सक्षम बनाता है।
• इस तरह छात्र न केवल गतिविधि से सीख रहे हैं, बल्कि वे यह भी सीखते हैं, "सीखना कैसे सीखें।"
• छात्रों के लिए पाठ्यक्रम का एक अवधारणा मानचित्र एक विशेष अनुक्रम में आवश्यक शर्तें और कक्षाएं लेने के बारे में उनकी जागरूकता बढ़ा सकता है।
• यह समझना कि कक्षा को एक साथ कैसे बांधा जाता है, छात्रों को कक्षा में बेहतर प्रदर्शन करने के लिए प्रेरित करेगा

इसलिए, पाठ्यक्रम की पसंद के लिए एक उपकरण के रूप में संकल्पना मानचित्रण में, पाठ्यक्रम डिजाइन के लिए दृष्टिकोण, रचनावादी अभिविन्यास प्रकट होगा।

पाठ्यक्रम अभिकल्पना के आधार

एक पाठ्यक्रम को चार प्रश्नों के आधार पर बनाया जाता है:

1. क्या किया जाना अपेक्षित है?
2. क्या सामग्री शामिल की जानी है?
3. क्या रणनीतियों, संसाधनों, और गतिविधियों को नियोजित किया जाएगा?
4. इस तरह के डिजाइन के परिणामों को कैसे मूल्यांकन किया जाएगा?

अल अल जाइल्स (1942) द्वारा प्रस्तुत प्रतिमान, चार घटकों के बीच निरंतर अन्तरक्रियाशीलता का सुझाव देता है अर्थात् एक घटक के बारे में किए गए निर्णय दूसरे को प्रभावित करेंगे। किसी भी पाठ्यक्रम सामाजिक बलों, मानव विकास, सीखने की प्रकृति और ज्ञान और अनुभूति की प्रकृति के चार आधार हैं।

1) मानव विकास

• मानव विकास और विकास के विभिन्न पहलुओं को आंशिक रूप से संरचित पाठ्यक्रम द्वारा स्कूल में और आंशिक रूप से समाज द्वारा पूरा किया जाता है।
• मानव विकास के बारे में ज्ञान शिक्षक को पाठ्यक्रम विकसित करने में मदद कर सकता है। इस प्रकार विकसित पाठ्यक्रम में न केवल आयु वर्ग के संदर्भ में विकास चरण के विभिन्न पहलुओं को शामिल किया जाना चाहिए, बल्कि समान आयु वर्ग के बच्चों के बीच अंतर भी होना चाहिए।

2) सामाजिक बल

• एक समाज में सामाजिक शक्तियां प्रत्यक्ष और अप्रत्यक्ष रूप से स्कूलों के कामकाज को प्रभावित करती हैं।
• ये सामाजिक शक्तियां सामाजिक लक्ष्यों, सांस्कृतिक एकरूपता और विविधता, सामाजिक दबाव, सामाजिक परिवर्तन, भविष्य की योजना और संस्कृति की अवधारणाओं में परिलक्षित होती हैं। पाठ्यक्रम के डिजाइन में शिक्षार्थी की सामाजिक-सांस्कृतिक पृष्ठभूमि शामिल है।
• हमारा देश बहुसांस्कृतिक है और इसका लंबा इतिहास है, सामाजिक शक्तियां एक भयावह विविधता के साथ-साथ जटिलता का प्रतिनिधित्व करती हैं; ये सामाजिक ताकतें शिक्षा के सामाजिक एजेंडे को निर्धारित करती हैं।
• पाठ्यक्रम समकालीन सामाजिक शक्तियों को दर्शाता है और समाज को आकार देने में मदद करता है।

3) ज्ञान और अनुभूति की प्रकृति

• ज्ञान और अनुभूति की प्रकृति पाठ्यक्रम का एक और आधार है।
• ज्ञान को सूचना से क्या अलग करता है? बच्चे जानकारी को ज्ञान में कैसे बदलते हैं? कौन सा ज्ञान सबसे अधिक सार्थक है? विचार प्रक्रियाओं की प्रकृति क्या है? विभिन्न विचार प्रक्रियाएं और संज्ञानात्मक प्रक्रिया कौशल एक दूसरे से संबंधित कैसे हैं? इन सवालों में रुचि रखने वाले शिक्षक, मनोवैज्ञानिक, शोधकर्ता और साथ ही दार्शनिक भी हैं। इन सवालों के जवाब शिक्षाविदों को पाठ्यक्रम में ज्ञान को व्यवस्थित करने में मदद कर सकते हैं। यह अब स्थापित किया गया है कि शिक्षार्थियों की अपनी पसंदीदा सीखने की शैली और रणनीति है।
• इसमें सीखने वाले की संज्ञानात्मक विशेषताएं शामिल हैं। इसलिए एक अच्छा पाठ्यक्रम छात्रों की विभिन्न सीखने की शैली के अनुसार सीखने के लिए वैकल्पिक मार्ग प्रदान करना चाहिए।

4) सीखने की प्रकृति

• सीखने की प्रक्रिया के विभिन्न पहलुओं पर अच्छी तरह से शोध किया गया है, हालांकि हम पूरी प्रक्रिया को प्रकट नहीं कर पाए हैं।
• इसने व्यवहार सिद्धांत और संज्ञानात्मक सिद्धांत होने के बीच कई प्रमुख सिद्धांतों को जन्म दिया है।
• ये शिक्षण सिद्धांत पाठ्यक्रम नियोजन के कार्य के लिए अलग-अलग दृष्टिकोण सुझाते हैं।
• पाठ्यक्रम विशेषज्ञ इन सिद्धांतों की भूमिका को नजरअंदाज नहीं कर सकते, क्योंकि इनमें से अधिकांश अपने अभिविन्यास में वैज्ञानिक हैं।

इसलिए, हम यह निष्कर्ष निकालते हैं कि एक पाठ्यक्रम के माध्यम से शिक्षार्थियों की जरूरतों को पूरा करने के लिए उपरोक्त आधारों पर विचार किया जाना चाहिए।