निम्नलिखित आयामों में से कौन सा पाठ्यक्रम प्रारूप में पाठ्यक्रम के विभिन्न पहलुओं के परस्पर संबंध पर केंद्रित है?

पाठ्यक्रम प्रारूप

• पाठ्यक्रम प्रारूप समग्र पाठ्यक्रम ब्लूप्रिंट के निर्माण पर केंद्रित होता है, जिसमें अधिगम के उद्देश्यों के लिए सामग्री का मानचित्रण होता है, जिसमें पाठ्यक्रम की रूपरेखा विकसित करना और पाठ्यक्रम का निर्माण करना शामिल होता है।
• अधिगम का प्रत्येक उद्देश्य मूल्यांकन विधियों, अभ्यास, सामग्री, विषय वस्तु विश्लेषण और आकर्षक गतिविधियों के द्वारा पूर्ण किया जाता है।
• यह एक वर्ग या पाठ्यक्रम के उद्देश्यपूर्ण, विचारपूर्वक, और पाठ्यक्रम के व्यवस्थित संगठन (निर्देशात्मक ब्लॉक) का वर्णन करने के लिए प्रयोग किया जाने वाला शब्द है।
• यह शिक्षकों को निर्देश देने की योजना बनाने का एक तरीका है। जब शिक्षक एक पाठ्यक्रम बनाते हैं, तो वे पहचानते हैं कि क्या किया जाएगा, कौन क्या करेगा, और किस अनुसूची का पालन करना है।
• अंतिम लक्ष्य छात्र अधिगम में सुधार करना है, लेकिन पाठ्यक्रम प्रारूप को नियोजित करने के अन्य कारण भी हैं।

पाठ्यक्रम प्रारूप के प्रकार

1. विषय-केंद्रित प्रारूप:
   • विषय-केंद्रित पाठ्यक्रम प्रारूप एक विशेष विषय वस्तु या अनुशासन पर विचार करता है।
   • उदाहरण के लिए, एक विषय-केंद्रित पाठ्यक्रम गणित या जीव विज्ञान पर केंद्रित हो सकता है।
2. शिक्षार्थी केंद्रित प्रारूप:
   • शिक्षार्थी केंद्रित पाठ्यक्रम प्रारूप प्रत्येक व्यक्ति की जरूरतों, रुचियों और लक्ष्यों को ध्यान में रखता है।
   • दूसरे शब्दों में, इसमें यह स्वीकार किया जाता है कि छात्र एक समान नहीं हैं और उन छात्रों की ज़रूरतों को समायोजित करते हैं।
   • शिक्षार्थी केंद्रित पाठ्यक्रम प्रारूप शिक्षार्थियों को सशक्त बनाने और उन्हें विकल्पों के माध्यम से अपनी शिक्षा को आकार देने की अनुमति देने के लिए होता है।
3. समस्या-केंद्रित प्रारूप:
   • समस्या-केंद्रित पाठ्यक्रम प्रारूप भी शिक्षार्थी-केंद्रित प्रारूप का एक रूप है।
   • समस्या-केंद्रित पाठ्यक्रम शिक्षार्थी को पढ़ाने पर ध्यान केंद्रित करता है कि समस्या को कैसे देखा जाए और समस्या का हल कैसे निकाला जाए।
   • इस प्रकार शिक्षार्थी को वास्तविक जीवन के मुद्दों से अवगत कराया जाता है, जो उन्हें वास्तविक विश्व में हस्तांतरणीय कौशल विकसित करने में मदद करता है।

पाठ्यक्रम प्रारूप के आयाम:

1. क्षेत्र:
   • शैक्षिक योजना में शामिल सभी सामग्री, विषय, अधिगम के अनुभव और सूत्र को व्यवस्थित करना।
   • व्यापक, सीमित, सरल, सामान्य कुछ ऐसे शब्द हैं जो क्षेत्र का वर्णन कर सकते हैं।
2. अनुक्रम:
   • सामग्री और अनुभवों को एक श्रेणीबद्ध तरीके से व्यवस्थित किया जाता है जहां आधार या तो विषय वस्तु का तर्क हो सकता है या संज्ञानात्मक, भावात्मक और मनोगत्यात्मक क्षेत्र के विकास के स्वरूप पर हो सकता है।
3. निरंतरता:
   • सामग्री में ऊर्ध्वाधर पुनरावृत्ति और आवर्ती उपस्थिति पाठ्यक्रम में निरंतरता प्रदान करते हैं।
   • यह प्रक्रिया अधिगम और कौशल के विकास की स्थायित्व को मजबूत करने के लिए शिक्षार्थी को सक्षम बनाती है।
4. एकीकरण:
   • “सब कुछ एकीकृत और परस्पर जुड़ा होता है। जीवन उभरते विषयों की एक श्रृंखला है”। यह पाठ्यक्रम प्रारूप में एकीकरण का सार है।
5. जोड़बंदी:
   • यह लंबवत या क्षैतिज रूप से किया जा सकता है।
   • ऊर्ध्वाधर जोड़बंदी में, पाठ्यक्रम को स्तर से स्तर या ग्रेड से ग्रेड तक व्यवस्थित किया जाता है ताकि निम्न स्तर की सामग्री अगले स्तर से जुड़ी हो।
   • क्षैतिज जोड़बंदी उसी समय होती है जब ग्रेड छह में सामाजिक अध्ययन ग्रेड छह में विज्ञान से संबंधित होता है।
6. संतुलन​:
   1. पाठ्यक्रम प्रारूप में सामग्री, समय के अनुभव और संतुलन स्थापित करने के लिए अन्य तत्वों के समान कार्य की आवश्यकता होती है।
   • इन तत्वों का बहुत या बहुत कम होना पाठ्यक्रम के लिए विनाशकारी हो सकता है।

निष्कर्ष:

• छात्रों और उनकी अधिगम की आवश्यकताएं प्रभावी पाठ्यक्रम योजना और मूल्यांकन के केंद्र में होती हैं।
• पाठ्यक्रम के विभिन्न तत्वों के बीच पाठ्यक्रम प्रारूप स्पष्ट संबंध प्रदान करते हैं: उद्देश्य, सामग्री, गतिविधियाँ और मूल्यांकन।
• पाठ्यक्रम की योजना और मूल्यांकन यह पहचानता है कि अधिगम एक निरंतरता के साथ होता है।
• यह शिक्षकों को कक्षा अभ्यास में प्रासंगिक रचनात्मक और योगात्मक मूल्यांकन विधियों को लागू करने की अनुमति देता है।
• प्रभावी अधिगम के अनुभवों के लिए शिक्षा और पेशेवर संदर्भों में पाठ्यक्रम प्रारूप प्रक्रियाएं आवश्यक हैं।
• प्रभावी पाठ्यक्रम प्रारूप प्रक्रियाओं के बिना, शिक्षार्थियों को अक्सर श्रेष्ठ अधिगम और संगठनों के लिए आवश्यक संरचना और मार्गदर्शन की कमी होती है, जिससे परिणाम को प्रभावी ढंग से मापने और निवेश पर उनकी वापसी का अनुकूलन करने की क्षमता की कमी होती है।
• विभिन्न आयाम निरंतर और संचयी अधिगम, अधिगम के उद्देश्यों की व्यवस्था, उद्देश्यों के पारस्परिक संबंध आदि पर जोर देते हैं।
• जोड़बंदी निम्न स्तर की सामग्री को उच्च स्तर से जोड़ने में मदद करती है। यह समान स्तर की सामग्री को भी जोड़ती है।

इसलिए, विकल्प (3) सही है।