रचनावाद के पांच E निर्देशात्मक मॉडल को अधिगम के निम्नलिखित सैद्धांतिक आधार में से किस आधार पर विकसित किया गया है?

रचनावाद:

• अधिगम के बारे में दर्शनशास्त्र, जो यह प्रस्तावित करता है कि शिक्षार्थियों को नए विचारों की उनकी स्वयं की समझ बनाने की जरूरत है, इसे रचनावाद के रूप में चिन्हित किया गया है।
• ज़ाँ प्याज़े, एलेनोर डकवर्थ, जॉर्ज हेन और हावर्ड गार्डनर जैसे विद्वानों ने इन विचारों की खोज गहराई से की। 
• जैविक विज्ञान पाठ्यक्रम अध्ययन (BSCS), एक टीम है जिसके प्रमुख अन्वेषक रोजर बीबी ने निर्माणवाद के लिए एक निर्देशात्मक मॉडल विकसित किया, जिसे "पांच E" कहा जाता है।

विज्ञान से संबंधित इस अधिगम दृष्टिकोण को निम्नानुसार संक्षेपित किया जा सकता है:

• कुछ नया सीखना, या अधिक गहराई में परिचित कुछ समझने की कोशिश करना, एक रैखिक प्रक्रिया नहीं है।
• चीजों की समझ बनाने की कोशिश में, हम अपने पूर्व अनुभव और नए अन्वेषणों से प्राप्त प्रथम-ज्ञान दोनों का उपयोग करते हैं।
• प्रारंभ में, विज्ञान विषय के बारे में हमारी जिज्ञासा उभरी होती है, क्योंकि हम इंद्रधनुष जैसी कुछ पेचीदा घटनाओं के कारण उत्तेजित होते हैं, जैसा हमने देखा है। हम इस घटना के बारे में आघात, अनुसंधान, जाँच और खोज तब तक करते हैं जब तक कि यह कम रहस्यमय नहीं बन जाते हैं। 
• चूँकि हम नए विचारों की जाँच करना प्रारंभ करते हैं, इसलिए हम उन पिछले अन्वेषण के बिट और खंडों को एकसाथ रखते हैं जो वर्तमान खोज के तहत घटना की हमारी समझ के साथ समायोजित होता है। 
• यह एक निरंतर और बहुत व्यक्तिगत प्रक्रिया है। 

रचनावाद देखने के लिए एक पारंपरिक प्रारूप को जैविक विज्ञान पाठ्यक्रम अध्ययन (BSCS) द्वारा परिभाषित किया गया है। इन मॉडल में प्रक्रिया को पांच "E" को नियोजित करके वर्णित किया गया है। वे निम्न हैं:

संलग्न

• संलग्नता चरण में छात्र सबसे पहले निर्देशात्मक कार्य का सामना और पहचान करते हैं। 
• यहाँ वे पिछले और वर्तमान अधिगम अनुभवों के बीच संपर्क बनाते हैं, आगे की गतिविधियों के लिए संगठनात्मक आधार स्थापित करते हैं, और इन गतिविधियों के पूर्वानुमान में उनकी भागीदारी को प्रोत्साहित करते हैं। 

अन्वेषण 

• अन्वेषण चरण में छात्रों के पास घटना और सामग्रियों के साथ प्रत्यक्ष रूप से शामिल होने का अवसर होता है। 
• उन्हें स्वयं को इस गतिविधियों में शामिल करके वे घटना के साथ अनुभव के आधार को विकसित करते हैं। 
• चूँकि वे समूह में मिलकर कार्य करते हैं, इसलिए छात्र सामान्य अनुभव का आधार निर्मित करते हैं जो उन्हें सहभाजन और संवाद स्थापित करने की प्रक्रिया में सहायता करते हैं। 

वर्णन

• तीसरा चरण वर्णन वह बिंदु है जिसपर शिक्षार्थी अमूर्त अनुभव को रखना प्रारंभ करते हैं जिसके माध्यम से वह संचरणीय रूप में चला जाता/जाती है। 
• भाषा एक तार्किक प्रारूप में घटनाओं के अनुक्रमण के लिए प्रेरणा प्रदान करते हैं। 
• संवाद समकक्ष व्यक्ति, प्रशिक्षक या स्वयं शिक्षार्थी के बीच में होता है। समूहों में काम करने से शिक्षार्थी एक-दूसरे की समझ का समर्थन करते हैं क्योंकि वे अपनी टिप्पणियों, विचारों, प्रश्नों और परिकल्पनाओं को स्पष्ट करते हैं।
• भाषा संचरणीय लेबल के लिए एक उपकरण प्रदान करता है। इन लेबलों को अमूर्त खोज के तत्वों के लिए लागू किया जाता है, ये शिक्षार्थी को इन खोज को साझा करने का माध्यम प्रदान करती है। 

विस्तृत

• चौथा चरण विस्तृत में छात्र उन संकल्पनाओं पर विस्तार करते हैं, जिसे उन्होंने सीखा होता है, दूसरे संबंधित संकल्पनाओं के साथ संपर्क बनाते हैं और उनके चारों पर विश्व में उनके समझ को लागू करते हैं। 
• उदाहरण के लिए प्रकाश घटना की खोज के दौरान शिक्षार्थी स्थान के माध्यम से प्रकाश पथ यात्रा की समझ का निर्माण करते हैं। 

मूल्यांकन 

• पांचवा "E" मूल्यांकन एक जारी नैदानिक प्रक्रिया है जो शिक्षकों को यह निर्धारित करने की अनुमति प्रदान करता है कि क्या शिक्षार्थी ने संकल्पनाओं और ज्ञान की समझ प्राप्त की है। 
• मूल्यांकन और अवलोकन निर्देशात्मक प्रक्रिया की सातत्य के साथ सभी बिंदुओं पर हो सकते हैं। 

अतः रचनावाद के पांच E निर्देशात्मक मॉडल को इस तथ्य के आधार पर विकसित किया गया है कि अधिगम समझ की ज्ञानमीमांसीय संरचना के लिए खोज के माध्यम से होता है।