Processes of Learning MCQ Quiz in हिन्दी - Objective Question with Answer for Processes of Learning - मुफ्त [PDF] डाउनलोड करें

सीखने में विभिन्न प्रक्रियाएँ शामिल होती हैं, जो साधारण संघों से लेकर जटिल तर्क और समझ तक होती हैं। Key Points 

• जिस प्रकार के सीखने में उच्च मानसिक प्रक्रियाएँ शामिल होती हैं और किसी दिए गए घटना की अर्थ या महत्व को समझने पर केंद्रित होती है, उसे संज्ञानात्मक अधिगम कहा जाता है।
• यह दृष्टिकोण, जीन पियाजे और जेरोम ब्रूनर जैसे मनोवैज्ञानिकों द्वारा विकसित किया गया है, इस बात पर ज़ोर देता है कि व्यक्ति कैसे सक्रिय रूप से जानकारी संसाधित करते हैं, पैटर्न का विश्लेषण करते हैं और समस्याओं को हल करने के लिए तर्क लागू करते हैं।
• संज्ञानात्मक अधिगम केवल पुनरावृत्ति या सुदृढीकरण पर आधारित नहीं है, बल्कि समझ, अंतर्दृष्टि और विभिन्न संदर्भों में ज्ञान के अनुप्रयोग पर आधारित है। यह शिक्षा, समस्या-समाधान और रचनात्मक सोच में एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है।
• इसलिए, सही उत्तर संज्ञानात्मक अधिगम है।

Hint

• प्रयास और त्रुटि अधिगम (एडवर्ड थॉर्नडाइक द्वारा प्रस्तावित) में बार-बार प्रयासों के माध्यम से सीखना और सही उत्तर मिलने तक गलत प्रतिक्रियाओं को धीरे-धीरे समाप्त करना शामिल है।
• चिरप्रतिष्ठितप्रानुकूलन (इवान पावलोव द्वारा विकसित) सीखने का एक रूप है जहाँ एक तटस्थ उत्तेजना एक बिना शर्त उत्तेजना से जुड़ जाती है जिससे एक वातानुकूलित प्रतिक्रिया उत्पन्न होती है, जो समझ के बजाय प्रतिवर्ती व्यवहार पर केंद्रित होती है।
• क्रियाप्रसूतप्रानुकूलन (बी.एफ. स्किनर द्वारा प्रस्तावित) पुरस्कार और दंड पर आधारित सीखना है, जहाँ परिणामों के आधार पर व्यवहार को सुदृढ़ या हतोत्साहित किया जाता है।

सही उत्तर अन्वेषण, मूल्यांकन है।

Key Points

• अन्वेषण
  • इस चरण में छात्रों को व्यावहारिक गतिविधियों के माध्यम से पढ़ाए जा रहे अवधारणा या कौशल का पता लगाने का अवसर दिया जाता है।
  • यह उन्हें अनुभवों और प्रयोगों के माध्यम से अपनी समझ बनाने के लिए प्रोत्साहित करता है।
  • सक्रिय जुड़ाव के लिए अन्वेषण आवश्यक है और सीखने के लिए एक मजबूत आधार बनाने में मदद करता है।
• मूल्यांकन
  • मूल्यांकन अंतिम चरण है जहाँ छात्रों की समझ और कौशल का आकलन किया जाता है।
  • इसमें अधिगम के परिणामों को मापने के लिए रचनात्मक और योगात्मक दोनों तरह के आकलन शामिल हैं।
  • मूल्यांकन शिक्षकों को उन क्षेत्रों की पहचान करने में मदद करता है जहाँ छात्रों को अतिरिक्त सहायता की आवश्यकता हो सकती है और निरंतर सुधार के लिए प्रतिक्रिया प्रदान करता है।

Additional Information

• सीखने का 5 ई मॉडल
  • सीखने का 5 ई मॉडल सीखने के रचनावादी दृष्टिकोण पर आधारित एक निर्देशात्मक मॉडल है, जो कहता है कि शिक्षार्थी अपने पुराने विचारों के ऊपर नए विचारों का निर्माण या निर्माण करते हैं।
  • इसमें निम्नलिखित चरण शामिल हैं:
    • संलग्न​: छात्रों की रुचि और जिज्ञासा को पकड़ना।
    • अन्वेषण: छात्रों को अपनी समझ की जांच करने और बनाने की अनुमति देना।
    • समझाएं: छात्रों को अपनी समझ को स्पष्ट करने के अवसर प्रदान करना।
    • विस्तार: नए अनुभवों और अनुप्रयोगों के माध्यम से छात्रों की समझ का विस्तार करना।
    • मूल्यांकन: छात्रों के ज्ञान और कौशल का आकलन करना।
• रचनावादी दृष्टिकोण
  • यह दृष्टिकोण बताता है कि शिक्षार्थी अनुभवों और प्रतिबिंबों के माध्यम से ज्ञान का निर्माण करते हैं।यह सक्रिय सीखने और सीखने की प्रक्रिया में शिक्षार्थी की भूमिका पर जोर देता है।
  • शिक्षक ज्ञान के प्रदाता के बजाय सुविधाकर्ता के रूप में कार्य करते हैं।

अन्वेषणात्मक अधिगम एक रचनावादी निर्देशात्मक दृष्टिकोण है जहाँ शिक्षार्थी सामग्री के साथ सक्रिय रूप से जुड़ते हैं, अवधारणाओं का पता लगाते हैं, और जानकारी को निष्क्रिय रूप से प्राप्त करने के बजाय अपनी खुद की समझ का निर्माण करते हैं।

Key Points

• अन्वेषणात्मक अधिगम में, छात्र विचारों के अन्वेषण और हेरफेर के माध्यम से स्वयं जानकारी प्राप्त करते हैं।
• इसका मतलब है कि उन्हें केवल तथ्यों या प्रक्रियाओं को बताए जाने के बजाय, जांच करने, प्रयोग करने, प्रश्न पूछने और समस्याओं को हल करने के लिए प्रोत्साहित किया जाता है।
• इस प्रक्रिया के माध्यम से, शिक्षार्थी पहले से ही जो जानते हैं, उससे नए ज्ञान को जोड़कर वैचारिक समझ का निर्माण करते हैं।
• शिक्षक की भूमिका इस यात्रा को सुगम बनाना है, ऐसे उपकरण और वातावरण प्रदान करना जो स्वतंत्र सोच और खोज का समर्थन करते हैं।

Hint

• पूर्वाभ्यास और विस्तारित अभ्यास रटने और पुनरावृत्ति पर अधिक ध्यान केंद्रित करते हैं, न कि अन्वेषणात्मक अधिगम की खोजी प्रकृति पर।
• दुनिया में लगातार नई खोजें करना अत्यधिक महत्वाकांक्षी है और हमेशा परिणाम नहीं होता है; सीखना अक्सर वृद्धिशील होता है।
• पूर्वाभ्यास को खोज के साथ मिलाना अन्वेषणात्मक अधिगम के मूल सिद्धांत को गलत समझता है, जो पुनरावृत्ति पर अंतर्दृष्टि पर जोर देता है।

इसलिए, सही उत्तर है विचारों के अन्वेषण और हेरफेर के माध्यम से स्वयं जानकारी प्राप्त करना।

नई अवधारणाओं को प्रभावी ढंग से पढ़ाना छात्रों को उन तरीकों से जोड़ने में शामिल है जो समझ, आलोचनात्मक सोच और अवधारण को बढ़ावा देते हैं।

Key Points

• उदाहरण प्रस्तुत करने से छात्रों को किसी अवधारणा की परिभाषित विशेषताओं को पहचानने में मदद मिलती है।
• गैर-उदाहरण शामिल करना भी उतना ही महत्वपूर्ण है, क्योंकि यह स्पष्ट करता है कि अवधारणा क्या नहीं है, अवधारणात्मक सीमाओं को मजबूत करता है।
• छात्रों को विभिन्न अवधारणाओं के बीच संबंधों के बारे में सोचने के लिए प्रोत्साहित करना पूर्व ज्ञान को नई शिक्षा से जोड़कर गहरी समझ का निर्माण करता है।
• तीनों उदाहरण, गैर-उदाहरण और संबंधपरक सोच अर्थपूर्ण शिक्षा और अवधारणा स्पष्टता को बढ़ावा देते हैं।
• हालांकि, परिभाषाओं के रटकर याद रखने से स्मरण में सहायता मिल सकती है, लेकिन अवधारणात्मक समझ के लिए बहुत कम काम करता है।

इसलिए, सही उत्तर (i), (ii), (iii) है।

एकीकृत अधिगम के संदर्भ में कई संबंधित शब्दों जैसे कि  'एकीकृत पाठ्यक्रम', 'अंतःविषय शिक्षण', 'बहु-विषयक शिक्षण', 'विषयगत शिक्षण' और 'सहक्रियात्मक शिक्षण' आदि का उपयोग किया जाता है। प्रक्रिया और एकीकरण के प्रकार:

• विषय क्षेत्रों के भीतर एकीकरण: एक विषय क्षेत्र के भीतर एकीकरण या अंतर-अनुशासनात्मक एकीकरण एकीकरण की एक प्रक्रिया है जहां शिक्षण अधिगम की प्रक्रिया के दौरान एक ही विषय के ज्ञान और कौशल को एक साथ जोड़ा जाता है। दूसरे शब्दों में, यह कक्षा के संचालन की प्रक्रिया के दौरान एक ही विषय के भीतर कई विषयों की विभिन्न अवधारणाओं को संयोजित करने की प्रक्रिया है। उदाहरण के लिए: - भाषा शिक्षण में हम कहानी कहने के माध्यम से पढ़ने, लिखने और मौखिक संचार कौशल को जोड़ सकते हैं।
• विषय क्षेत्रों के बीच एकीकरण:
  • बहु-विषयक एकीकरण: बहु-विषयक एकीकरण में विषय क्षेत्र के परिणाम अलग-अलग रहते हैं, लेकिन कुछ सार्थक संबंधों के कारण वे आदान-प्रदान की प्रक्रिया के दौरान एक साथ जुड़े होते हैं। उदाहरण के लिए, जल का अध्ययन इतिहास (जल विवाद), भूगोल (संसाधन), विज्ञान (तत्व) आदि में किया जा सकता है।
  • अंतःविषय एकीकरण: अंतःविषय एकीकरण आदान-प्रदान प्रक्रिया के दौरान एक से अधिक विषय क्षेत्रों से अन्योन्याश्रित या सामान्य ज्ञान और कौशल को एकीकृत करने की एक प्रक्रिया है। उदाहरण के लिए, गणित और विज्ञान की अवधारणाओं को गायन, मूर्तिकला और पेंटिंग और नृत्य के साथ एकीकृत करके हासिल किया जाता है।
• विषय क्षेत्रों से परे एकीकरण: विषय क्षेत्रों से परे एकीकरण या ट्रांस-डिसिप्लिनरी इंटीग्रेशन एक ऐसी प्रक्रिया है जहां छात्रों के दिन-प्रतिदिन के अनुभव ज्ञान और कौशल हासिल करने के लिए विभिन्न विषय क्षेत्रों से जुड़े होते हैं। दूसरे शब्दों में, वास्तविक जीवन के संदर्भ में अंतःविषय और अनुशासनात्मक कौशल विषय क्षेत्रों से परे एकीकरण में केंद्रित हैं। उदाहरण के लिए, परियोजना आधारित शिक्षण और अधिगम। एक परियोजना आधारित शिक्षण में छात्र स्थानीय समस्या को हल करत हैं और परियोजनाओं की खोज और समाधान की प्रक्रिया के माध्यम से अवधारणाओं और कौशल सीखते हैं।

एक अधिगम वक्र समय के साथ पुतली के समग्र प्रदर्शन में बदलाव की कल्पना करती है। लाइन ग्राफ एक्स-एक्सिस में अवसरों को प्रदर्शित करता है, और वाई-एक्सिस छात्र के निष्पादन का माप है।

• एक अच्छा अधिगम वक्र जिसे 'अनुभव वक्र' के रूप में भी जाना जाता है, अवसर की गिनती के रूप में विद्यार्थियों के निष्पादन में सुधार का पता चलता है (यानी, दिए गए ज्ञान घटक के साथ व्यायाम अभ्यास) बढ़ता है।

Key Points

• अधिगम वक्र पहली बार 1885 में हरमन एबिंगहॉस द्वारा परिभाषित किया गया था।
• अधिगम वक्र से, शिक्षार्थी अपने विकास को ग्राफ में विधि के माध्यम से प्रस्तुत कर सकते हैं।
• अधिगम वक्र 3 प्रकार का है जैसे नतोदर वक्र, उन्नतोदर वक्र और नतोदर और उन्नतोदर वक्र/मिश्रण प्रकार वक्र।

आइए संक्षेप में समझें:

इसलिए, यह निष्कर्ष निकाला जा सकता है कि लम्बवत्‌ अधिगम का वक्र नहीं है।

अधिगम एक व्यापक प्रक्रिया है जो अभ्यास और अनुभव के परिणामस्वरूप व्यवहार, ज्ञान और कौशल में परिवर्तन को संदर्भित करता है।

• अधिगम की एक सटीक परिभाषा देना काफी कठिन है इसलिए प्रत्येक मनोवैज्ञानिक के पास 'अधिगम' शब्द की व्युत्पत्ति के बारे में अलग-अलग धारणाएँ हैं और उन्होंने इसे अलग-अलग तरीकों से परिभाषित किया है।

Key Points

अधिगम अन्तरण: यह एक कार्य को दूसरे के सीखने पर प्रभाव को संदर्भित करता है। सीखने के  अन्तरण को पाठ्यक्रम विकास का आधार माना जाता है क्योंकि यह सीखा जाने वाले कौशल के अनुक्रम की व्यवस्था के लिए एक आधार प्रदान करता है। यह अन्तरण या तो क्षैतिज और ऊर्ध्व, सकारात्मक और नकारात्मक हो सकता है और निकटऔर दूर अंतरण हो सकता है।

• सीखने का अन्तरण तब होता है जब एक संदर्भ में या सामग्री के एक सेट के साथ सीखने से अन्य संदर्भों में या अन्य संबंधित सामग्रियों के साथ प्रदर्शन प्रभावित होता है।
• ऊर्ध्व अधिगम अन्तरण, अधीनस्थ क्षमताओं के सीखने पर आकस्मिक नई प्रतिक्रियाओं का अधिग्रहण है। यह आम तौर पर तब होता है जब सीखने की घटनाएं एक पदानुक्रम में होती हैं और यह गैगने के पदानुक्रमिक सिद्धांत पर आधारित होती है। इसका मतलब है कि हम पदानुक्रम पर एक विशेष स्तर पर नहीं सीख सकते हैं जब तक कि हमारे पास पूर्व ज्ञान या कौशल नहीं है, जो भविष्य के सीखने के कार्य के लिए आधारों की सेवा करते हैं।

इसलिए यह स्पष्ट है कि एक लड़का जो साइकिल की सवारी कर सकता है वह एक मोटरबाइक चलाने वाला है। यह सीखने के ऊर्ध्व अंतरण का एक उदाहरण है।

सीखना पर्यावरण के लिए निरंतर अनुकूलन और नई जानकारी और ज्ञान के संरचना को पहले से मौजूद ज्ञान संरचनाओं के साथ फिट करने की प्रक्रिया है। यह एक ऐसी प्रक्रिया है जिसके द्वारा या तो व्यवहार को संशोधित किया जाता है या पुनर्बलन के माध्यम से बदल दिया जाता है।

• सीखना एक अपेक्षाकृत स्थायी व्यवहार परिवर्तन है, और यह प्रबलित अभ्यास का परिणाम है।
• प्रबलित अभ्यास,उत्तेजना और प्रतिक्रिया ’की प्रक्रिया के माध्यम से, सीखने का कारण है जो प्रबलित अभ्यास और अपेक्षाकृत स्थायी व्यवहार परिवर्तन के बीच होता है।

पुनर्बलन: पुनर्बलन एक प्रमुख शर्त है जो सीखने के लिए आवश्यक है। यह सीखने की प्रक्रिया का हिस्सा है। हम अलग-अलग प्रभाव पैदा करने के लिए अलग-अलग तरीकों से पुनर्बलन का उपयोग कर सकते हैं, अर्थात्, छात्रों में विभिन्न प्रकार के सीखने का प्रभाव।

• पुनर्बलन की प्रक्रिया में, एक सीखने वाले को एक विशेष उत्तेजना के साथ प्रस्तुत किया जाता है (यानी, पुनर्बलन) इससे पहले और बाद में वांछित प्रतिक्रियाएं प्राप्त करता है।
• दी गई स्थिति में, शिक्षार्थी उन प्रतिक्रियाओं को दोहराएगा जिनके लिए पुनर्बलन दिया गया है और उन प्रतिक्रियाओं को बंद करना है जिनके लिए यह नहीं है।
• हम पुनर्बलन को अन्य उत्तेजनाओं से अलग कर सकते हैं क्योंकि इसका व्यवहार पर विशेष प्रभाव पड़ता है।

इसलिए, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि पुनर्बलन सीखने की प्रक्रिया का एक हिस्सा है लेकिन शिक्षण और निर्देश शिक्षण प्रक्रिया का हिस्सा नहीं हैं।

शिक्षण के तीन अलग-अलग स्तर हैं और शिक्षण तीन स्तरों पर उत्तरोत्तर होता है- शिक्षण का स्मृति स्तर, शिक्षण का स्तर और शिक्षण का चिंतनशील स्तर। शिक्षकों को शिक्षार्थियों के विकास के चरण को ध्यान में रखना चाहिए ताकि वांछित शैक्षिक उद्देश्यों को प्राप्त किया जा सके।

Key Points

प्रभावी रूप से शिक्षण के तीन स्तर हैं:

1. स्मृति स्तर:

• इसमें तथ्यात्मक जानकारी को याद रखना शामिल है।
• यह न्यूनतम विचारशील विधि है क्योंकि यह रट्टा लगाने को प्रोत्साहित करती है।
• शिक्षक सीखने को याद करने, पहचानने और अवधारण करने पर केंद्रित होता है।
• यह मुख्य रूप से प्राथमिक कक्षाओं में शिक्षकों द्वारा व्याकरण, अंकगणित, वर्तनी आदि जैसे नियमों को सिखाने के लिए नियोजित किया जाता है।

2. समझ का स्तर (अवबोध): यह स्तर अध्ययन किए जा रहे विषय के अर्थ के ज्ञान और समझ पर केंद्रित है। इसमें जटिल विषयों को तार्किक चरणों के अनुक्रम में तोड़ना शामिल है।

3. विचारात्मक स्तर: यह शिक्षार्थियों पर विचारशीलता के उच्चतम स्तर का संकेतक है। इसमें किसी समस्या को समझने की वैज्ञानिक पद्धति का तरीका शामिल है। यह एक मुश्किल समस्या का समाधान खोजने के लिए 'समस्या-समाधान दृष्टिकोण' का उपयोग करता है। शिक्षण के इस स्तर को आमतौर पर कॉलेज / विश्वविद्यालय स्तर पर नियोजित किया जाता है।

अतः, स्पष्ठ है कि अभिप्रेरणा स्तर शिक्षण का स्तर नहीं है।

अधिगम वह प्रक्रिया है, जिसके द्वारा व्यवहार को नई और अलग-अलग क्षमताओं के अलावा या उन क्षमताओं के विस्तार और संवर्द्धन द्वारा संशोधित किया जाता है, जो किसी व्यक्ति के पास पहले से ही है। इसे एक शब्द के रूप में सबसे अच्छा समझा जा सकता है जो किसी व्यक्ति की सीमा में परिवर्तन और व्यवहार के प्रदर्शनों का वर्णन करता है।

Important Points

अधिगम जटिल, सक्रिय, नियोजित या अनियोजित, चेतन या अचेतन है। यह वृद्धिशील, संचयी या परिवर्तनकारी हो सकता है। यह निर्देशित या स्वतंत्र हो सकता है। अधिगम भी आजीवन है।

Key Points

अधिगम की कुछ महत्वपूर्ण विशेषताएं नीचे दी गई हैं:

• अधिगम जटिल है और इसमें सभी प्रकार के ज्ञान, कौशल, अंतर्दृष्टि, मूल्य, दृष्टिकोण और आदतें शामिल हैं।
• अधिगम की योजना बनाई या अनियोजित हो सकती है।
• किसी भी अनुभव, विफलता, सफलता और इसी के बीच कुछ भी से अधिगम को प्रेरित किया जा सकता है।
• अधिगम  सक्रिय होने के साथ-साथ निष्क्रिय भी हो सकता है। सीखने के लिए कक्षा में छात्रों की सक्रिय भागीदारी की आवश्यकता होती है। वे जितना अधिक शामिल होंगे, उनकी एकाग्रता की संभावना उतनी ही अधिक होगी।
• अधिगम व्यक्तिगत है और सामूहिक रूप से समूहों में भी उत्पन्न किया जा सकता है।
• अधिगम एक प्रक्रिया और परिणाम दोनों है।
• अधिगम वृद्धिशील हो सकता है, जो पहले सीखा जा चुका है या रूपांतरित हो गया है, को संचयी रूप से जोड़ना।
• अधिगम के परिणाम अवांछनीय होने के साथ-साथ वांछनीय भी हो सकते हैं।
• अधिगम का एक नैतिक आयाम है।
• अधिगम आजीवन है।

इस प्रकार उपर्युक्त बिंदुओं से, यह स्पष्ट है कि अधिगम एक जटिल और सक्रिय प्रक्रिया है।

अधिगम हमारे सभी व्यवहारों का केंद्र है। यह एक व्यापक प्रक्रिया है जो अभ्यास और अनुभव के परिणामस्वरूप व्यवहार, ज्ञान और कौशल में परिवर्तन को संदर्भित करती है।

• हमारे दृष्टिकोण और भावनात्मक भाव भी सीखे हुए व्यवहार हैं। हमारे सभी अनुकूली, साथ ही गैर-अनुकूली, संज्ञानात्मक और साथ ही भावात्मक व्यवहार, अधिगम की प्रक्रियाओं से बनते हैं।

Important Points

बीएफ स्किनर क्रिया-प्रसूत अनुबंधन के मुख्य प्रस्तावक थे। उन्होंने स्वैच्छिक व्यवहार में शामिल अधिगम के तंत्र का अध्ययन किया। चूंकि स्वैच्छिक व्यवहार तब होता है जब कोई जीव 'पर्यावरण पर कार्य करता है', उन्होंने ऐसे स्वैच्छिक व्यवहार को क्रिया का नाम दिया। इस प्रकार, क्रियात्मक व्यवहार के अनुबंधन को क्रिया-प्रसूत अनुबंधन कहा जाता है।

• क्रिया-प्रसूत अनुबंधन में हमारे व्यवहार के परिणामों से सीखना शामिल है।
• जब कोई व्यवहार वांछनीय परिणाम की ओर ले जाता है, तो इस बात की अधिक संभावना हो जाती है कि भविष्य में व्यवहार फिर से दोहराया जाएगा।
• यदि क्रियाएं नकारात्मक परिणाम की ओर ले जाती हैं, हालांकि, तब व्यवहार होने की संभावना कम हो जाती है।
• यह मनुष्यों और जानवरों दोनों को नए व्यवहार स्वरूप सिखाने की एक प्रभावशाली विधि है।
• क्रिया-प्रसूत अनुबंधन की मूल बातें पुनर्बलन और सजा हैं।
• बच्चों में सकारात्मक पुनर्बलन का सबसे सामान्य रूप सामाजिक है, बच्चों के व्यवहार को दोहराने की संभावना होती है जो उन लोगों को खुशी देता है जिन्हें वे पसंद करते हैं।

इस प्रकार, यह निष्कर्ष निकाला जाता है कि क्रिया-प्रसूत अनुबंधन सिद्धांत परिणामों से सीखने से संबंधित है।

Hint 

• शास्त्रीय अनुबंधन: स्वाभाविक उद्दीपकों और पहले तटस्थ उद्दीपकों के बीच संबंध बनाकर सीखना होता है।
• अंतर्दृष्टि अधिगम: यह एक समस्या के समाधान को संदर्भित करता है जब कोई व्यक्ति संघर्ष कर रहा होता है तो 'अचानक' अंतर्दृष्टि आती है।
• संज्ञानात्मक अधिगम: यह एक अधिगम की प्रक्रिया है जो मस्तिष्क के प्रभावी उपयोग और अनुप्रयोग के परिणामस्वरूप होती है।

मनुष्य एक सामाजिक प्राणी है क्योंकि वह सामाजिक मानदंडों के अनुसार जीना सीखता है। एक आदमी और एक पशु के बीच मुख्य अंतर यह है कि इंसान खुद अपनी संस्कृति और परिवेश अनुसार समायोजित करने की कोशिश करता है जो एक पशु नहीं कर सकता। वह एक शिक्षक से ये सब सीखता है। उनके जीवन में पहले शिक्षक उनकी माँ और फिर परिवार के सदस्य और अंत में, समाज है। लेकिन औपचारिक शिक्षण केवल एक शैक्षणिक संस्थान में संभव है। यहां एक शिक्षक और शिक्षण प्रक्रिया की भूमिका आती है। शिक्षण-अधिगम प्रक्रिया को व्यवहार्य बनाने के लिए शिक्षक द्वारा विभिन्न शिक्षण-अधिगम सामग्री का उपयोग किया जाता है।

एक त्रि-ध्रुवीय या तीन-आयामी प्रक्रिया के रूप में शिक्षा: आधुनिक दृष्टिकोण: शिक्षा की आधुनिक अवधारणा को तीन-आयामी कहा जाता है। इस प्रक्रिया में तीन चीजें शामिल हैं- शिक्षक, शिक्षा और सामाजिक वातावरण। यह जॉन डीवी द्वारा प्रचारित किया गया था।

• सभी शिक्षा समाज और सामाजिक व्यवस्था में होती है।
• व्यक्ति का पूरा वातावरण शिक्षा का स्रोत बन जाता है।
• शिक्षक सामाजिक वातावरण के मद्देनजर शैक्षिक अनुभवों को सचेत रूप से डिजाइन और नियोजित करता है।
• शिक्षा को व्यक्ति के साथ-साथ सामाजिक जरूरतों को पूरा करना है।
• उनकी प्रवृत्ति, आग्रह, आवेग और प्रवृत्ति को सामाजिक रूप से वांछनीय चैनलों की ओर निर्देशित करना होगा।
• यह तब संभव है जब बच्चा सामाजिक परिस्थितियों में भाग लेता है और उसके और पर्यावरण के बीच एक बातचीत होती है।
• इस प्रकार, तीसरा कारक या आयाम 'सामाजिक परिवेश' है।

अतः, हम निष्कर्ष निकालते हैं कि पाठ्यक्रम भार की वृद्धि शिक्षण-शिक्षण प्रक्रिया में शामिल नहीं है।

5 ई के लर्निंग मॉडल, 'रॉजर बायबी' द्वारा विकसित, 5 चरणों पर आधारित एक निर्देशात्मक मॉडल है जो आकर्षक, अन्वेषण, स्पष्टीकरण, विस्तार और मूल्यांकन है। शिक्षण का यह रचनावादी मॉडल शिक्षण-अधिगम प्रक्रिया में शिक्षार्थियों की सक्रिय भागीदारी सुनिश्चित करता है।

• अनुबंध प्रावस्था: इसमें छात्र कक्षा में विभिन्न शिक्षण कार्यों से जुड़े होते हैं। यह अधिगम कार्य एक गतिविधि हो सकती है, जो किसी भी विचित्र घटना, अनोखे उदाहरण आदि को प्रदर्शित करती है, जहां छात्रों को मौजूदा विचारों के साथ अपने पिछले ज्ञान से संबंधित होने का अवसर मिलेगा।
• खोज प्रावस्था: इस चरण में, छात्रों को घटना और सामग्री के साथ सीधे जुड़ने का अवसर मिलता है। इन गतिविधियों में खुद को शामिल करते हुए वे घटना के साथ अनुभवों का एक आधार विकसित करते हैं।
• व्याख्या प्रावस्था: तीसरी प्रावस्था वह बिंदु है जिस पर शिक्षार्थी अमूर्त अनुभव  प्रस्तुत करना शुरू करता है और कक्षा में चर्चा के माध्यम से अपनी गलत धारणा को स्पष्ट करता है। छात्रों के सहयोग के माध्यम से सामान्य अनुभव प्राप्त करने के बाद ही आप अवधारणा की व्याख्या करेंगे।
• विस्तार प्रावस्था: इस अधिगम चक्र की यह प्रावस्था छात्रों को नई परिस्थितियों में अपने ज्ञान को लागू करने का अवसर प्रदान करता है, जिसमें अन्वेषण करने के लिए नए प्रश्न और परिकल्पनाएं शामिल हो सकती हैं।
• मूल्यांकन प्रावस्था: पांचवां ’ई’, एक चल रही नैदानिक प्रक्रिया है जो आपको यह निर्धारित करने की अनुमति देती है कि क्या शिक्षार्थी ने अवधारणाओं और ज्ञान का बोध प्राप्त कर लिया है।

अतः, हम यह निष्कर्ष निकालते हैं कि परीक्षा का चरण 5 ई के लर्निंग मॉडल का चरण नहीं है।

अधिगम नए व्यवहार का अधिग्रहण या अनुभव के परिणामस्वरूप पुराने व्यवहार को मजबूत या कमजोर करना है। यह व्यवहार में प्रगतिशील परिवर्तनों का प्रतिनिधित्व करता है। इसमें ज्ञान, आदतों और दृष्टिकोण का अधिग्रहण भी शामिल है।

Key Points

• इसलिए, सीखने के परिणाम ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के बयान होते हैं जो व्यक्तिगत छात्रों के पास होने चाहिए और सीखने के अनुभव को पूरा करने या सीखने के अनुभवों के अनुक्रम को प्रदर्शित कर सकते हैं।

सीखने के परिणाम के लक्षण:

• सीखने के परिणामों को विशिष्ट और अच्छी तरह से परिभाषित किया जाना चाहिए
• सीखना परिणाम यथार्थवादी होना चाहिए
• सीखने के परिणामों को कार्यक्रम के पाठ्यक्रम के साथ संरेखित करना चाहिए
• सीखने के नतीजे सरल होने चाहिए, यौगिक नहीं
• सीखने के परिणामों को सीखने के उत्पादों पर ध्यान केंद्रित करना चाहिए न कि सीखने की प्रक्रिया पर

ऊपर से, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि सीखने के परिणामों का अर्थ है छात्र के व्यवहार में परिवर्तन।